小学数学应用题解题方法与教学策略探索

2016-11-20孔苗苗

人生十六七 2016年32期

关键词：应用题审题解题

孔苗苗

（江苏省阜宁师范附属小学香港路校区,江苏阜宁 224400）

小学数学应用题解题方法与教学策略探索

孔苗苗

（江苏省阜宁师范附属小学香港路校区,江苏阜宁 224400）

小学数学作为小学教育的重点，能够有效培养学生的思维能力、创造能力、思考能力。在小学数学教学中，应用题作为小学数学的教学重点，但很多学生受诸多因素影响，不能够快速理解题目含义，不仅无法找出解题方法，同时也会影响到学生在考试中的答题时间。所以，教师必须要针对学生的实际情况，创新小学应用题的解题方法与教学策略。

小学数学；应用题；解题方法；教学策略

引言

在小学数学教学中，数学应用题是小学数学教学的重点与难点，应用题在小学数学教学中和考试中占有相当大的比重。所以，教师必须要加强对小学应用题的重视程度，根据学生的实际情况采取有效教学策略和解题方法，从而提高应用题教学水平。想要提高应用题教学质量，教师必须要从实际出发，提高学生的解题能力与审题能力，培养学生的思维能力。小学应用题需要教师引导学生对应用题进行分析、概括、推理、判断等一系列训练过程，从而培养学生的数学能力与思维能力。创新、加强小学数学应用题解题方法与教学策略，笔者认为需要从以下几点出发：

一、创设故事情境模式，深入应用题内容

随着教育改革不断推进，新课标对小学数学教学提出更加严格的要求：教学内容要加强与日常生活的联系，通过创设有趣的生活情境，来提高学生对数学知识的认知程度，实现学以致用。在应用题教学中采用情境教学，必须要以问题情境作为教学开端。由于小学生具备活泼、好动、好奇等特点，教师可以通过故事作为情境开端。在应用题教学过程中，教师可以将应用题改编为一则虚拟故事，并将应用题问题设置在故事之中。由于故事会吸引学生的注意力，会主观的解决故事中的问题，并且能够营造良好的课堂氛围。

例如某应用题题目为：“一辆汽车与一辆卡车同时从A城市开往B城市，A、B两城之间相距700千米，汽车的速度为60km/h;卡车的速度为50km/h，在中途汽车因事故修车占用2小时，问哪辆车先到达B城市？”。针对类似速度问题，教师可以通过“龟兔赛跑”的故事进行引导，并且每个学生对此故事都比较了解，待到故事讲述过后，教师要提问学生是哪个动物先到终点，之后再次引导：“乌龟速度要明显慢于兔子，为什么乌龟会先到达终点呢？”之后学生就会引出兔子中途耽误时间，最终影响到整个赛跑形成。虽然教师只通过一个简单的故事引导，但能够极大提高学生的积极性，让学生能够在故事中主动思考问题，培养了学生的思维能力。

二、提高学生的审题能力，加深对应用题的理解

审题环节可以说在解应用题过程中的作用至关重要，也是学生对应用题的感知阶段，主要是为了学生能够充分理解习题含义，从而找出解题思路。在小学应用题教学中（特别是低年级数学），教师要给予学生充分的审题时间，提高学生的审题能力与分析能力，避免在考试中因审题疏忽，丢失应用题分数。由于在解应用题的过程中，只有学生理解题目含义，才能够思考出解题思路，所以，教师必须要注重审题方法、审题方向作为教学重点，从而形成学生自觉的审题意识与正确的解题思路。

在解题过程中，首先，学生要能够从题目进行感知，大体上寻找题中的问题和条件，形成初级的解题方向‘其次，仔细审阅题中内容，进一步理解题中含义，明确解题思路；最后，感知题目整体，排除题中的多于的条件与内容，整合题中条件和问题的因果关系，确定解题方法。并且在审题过程中，要做到看、度、想、画四点共同进行，对于一些较复杂、隐蔽的题目要多次审阅。

三、培养学生的应用题能力

教学的关键所在是“鱼”与“渔”的关系，教师在应用题教学过程中，不能够将结果作为教学重点，要让学生真正的能够学会解题方法，让学生能够学会思考、分析，只有这样才能够切实提高学生数学能力，使学生终身受益。由此可见，培养学生思考能力的重要性。在日常应用题教学中，教师要重点以引导教学为主，即使学生得到错误答案，也要加以鼓励。从而不断培养学生思维能力、思考能力，最终让学生的解题精度不断提高。

应用题可以说是最接近实际生活的数学教学内容，所以应用题在小学数学中至关重要。在教学中，教师要尊重每个学生的个体差异，鼓励学生能够个性化发展，让学生能够从不同角度思考数学应用题，鼓励学生积极表达自身的想法，实现教育资源共享、解题方式多远化，做到因材施教，保障班级学生的整体提高。

四、培养学生合作交流能力

数学科目来源于生活却高于生活，数学能够解决生活中很多问题。这就要求数学教学不能够单单凭借记忆、模仿，而是要让学生能够学会数学知识的使用方法。所以，在日常教学中，学生面对应用题的时候难免会遇到瓶颈，而教师很难照顾到班级所有学生。针对此类状况，教师可以鼓励学生加强学习上的合作交流，让学生之间的知识形成互补，让学生在合作探究过程中能够全面掌握数学知识与数学方法，并且能够获得解题经验。例如在教学小学低年级有关“求一个数比另一个数多几的应用题”中，学生通过摆木棍、画线段、撕纸条等实践形式，之后再相互比较，虽然可能会与教材概念有些出入，但学生会在此过程中能够掌握数学知识的实质，之后再由教师引导，能够起到良好的教学效果。