精心创设情境 激发交际兴趣

罗宝顺

（福建省漳州市云霄县莆美中心小学，福建 漳州 363300）

精心创设情境 激发交际兴趣

罗宝顺

（福建省漳州市云霄县莆美中心小学，福建 漳州 363300）

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在口语交际训练中为学生适时地创设多种多样的交际情境，有利于引导学生积极地、自主地投入学习，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情；同时，还有利于激活学生的形象思维，促进学生逻辑思维的发展，有效的培养学生的口语交际能力。教师可以通过这样的形式来创设情境，进行口语交际教学的。

创设情境；口语交际；兴趣

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在口语交际训练中为学生适时地创设多种多样的交际情境，有利于引导学生积极地、自主地投入学习，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情；同时，还有利于激活学生的形象思维，促进学生逻辑思维的发展，有效的培养学生的口语交际能力。教师可以通过这样的形式来创设情境，进行口语交际教学的。

一、注意联系生活，激发交际兴趣

著名儿童教育家李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段，再现生活情境，激发学生交际兴趣。《语文课程标准》也明确指出：“语文学习的外延和生活的外延相等，教学时要注意课内外沟通，尽可能拓展语文学习和运用的空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。”因此，教师要注意引导学生，走出社会，在生活实践中，来锻炼口语交际。如在进行《关心同学》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以先启发学生回顾生活体验，说说自己观察到的身边事例，或是自己关心他人的经历。通过发言互相启发，然后鼓励学生独立选择，各自要表达的内容。老师抓住时机，予以及时鼓励，恰当引导，会打开学生的话匣子，逐步实现教学目标。生活为口语交际教学，提供了丰富素材，要学会捕获生活信息，发展口语交际能力。如上课时，室外下起大雨来。学生的注意，都转移到外面的雨了，可以引导学生看雨，想雨，听雨，再用学生自己的话说雨。学生的思维格外活跃，各抒己见，有效地培养了学生口语交际能力，鼓起了学生学习语文的劲头。

二、注意观察实物，激发交际兴趣

利用实物形象、直观的特点，容易吸引学生的注意力，很快可以将学生带到口语交际的情境中。低年级学生智能正在发育发展，对事物观察相对较于粗略，因此，低年级学生进行说话教学时，应该引导学生学会观察，通过实物的直观展示，可以迅速吸引学生注意，使学生乐于观察，耐心细致地观察。如教学《说说两种树的不同》，教师可以带领学生走出教室，亲自观察不同树种的树干、树枝和树叶的不同，引导学生按顺序仔细观察，再将观察到的与学习伙伴自由交流，相互补充。教师适度引导、点拨、鼓励；学生认真倾听、补充、纠错，让人人都参与到说的过程中，人人品尝口语交际的愉悦。

三、注意语言描绘，激发交际兴趣

通过语言描述创设交际情境，是特别简单实用的交际方法。教师的语言有有感染力，通过语言描述，创设生动而有情趣的画面，学生在听的过程中，融入画面的角色，结合有关的情景积累，借助想象，获得情感共鸣，达到言之有物、言之有序，从而实现言之有情。如教学《心中的风景》一课，教师可伴随着优美的音乐，向学生介绍一处美丽的风景，让学生在不知不觉中，走入想象的空间，潺潺流水，鸟语花香，碧野无垠……学生在感受美的同时，会受到情感熏陶，也会急于把心中的美景，介绍给大家。如教《动物本领大》一课，上课开始，教师可模仿《动物世界》节目主持人，向学生介绍一种动物的神奇本领。通过语言形象生动地描述，引发学生口语交际的欲望。

四、注意师生表演，激发交际兴趣

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要针对学生这样的思维特点，在进行口语交际训练时，可用表演的形式，使学生互动动起来，从而激起学生表达欲望。在教学《该不该这样做》一课时，师生表演《问路》等小品，让学生在具体环境中，体会文明礼貌的重要性，学会文明和谐地进行人际交流。这样设计，既能创设一个大的语言环境，又便于孩子直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么做，怎么说，发展了学生想象、表达能力。如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《荷叶圆圆》，这些充满童趣、故事性强的课文，可以引导学生通过扮演课文角色，来有效训练口语交际能力。

五、注意运用媒体，激发交际兴趣

电教媒体可用来创设一定的语言交际环境，促进提高学生感知语言以及语言交流的自觉性，使学生直接理解所学的语言材料，并促进学生用所学语言进行思维，发展语言交际能力。由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设，所以我们可以根据口语交际内容，选择运用多媒体，为学生呈现交际需要的场景资料。教师要精心设计课件，努力使课件达到画面精美好看、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生有了亲历体验的感觉，让学生非常兴趣。这有助于学生，获取说话的一些材料，使学生表达更贴切、更形象。学生观看课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确自己应该注意什么，这样才能很好的发挥多媒体课件，创设情境的作用。

总之，在讲究口语交际的实用性，也要注意交际过程中的科学评价，促使整个训练深入发展。生动、真实的交际情境，能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。教师根据学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创设符合学生实际的口语交际情境，能最大限度地调动学生口语交际的积极性，使学生想说，敢说，乐说，会说，从而实现口语交际教学的要求。