小学语文教学探讨

普次

摘要：作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。因此我们应当转变教学理念，充分发挥学生的创造性，提升小学语文教学的有效性。

关键词：小学语文；教学探讨；学习方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0391-01

1.转化定位教师的角色

传统的教学中，教师是课堂上的主导者，学生处于被动地位，只能按教师的"指挥棒"转。新课程倡导教学中要体现"双为主"，即教师为主导，学生为主体，教师是课堂教学的组织者、引导者。这就要求我们教师要转化角色，在课堂上起好组织者、引导者的作用。但在实际教学中，教师对自己的角色意识模糊，不能从根本上转变角色，对自己的角色定位存在偏颇，不知在教学中如何体现"双为主"。而实际上教师的"导"主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。要做好这一点，教师应当绝对是学生学习伙伴，要融入学生的学习之中。这样才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。这样学生主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥。

2.培养适合学生自己的学习方法

使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式，那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

3.培养学习语文科目的兴趣

"兴趣是求知的良母"，小学生年龄小不会懂得太多的道理，因此，只有当学生对学习产生兴趣时，他才能积极主动、愉快地去学习，才不会觉得学习是一种负担；只有当学生对此产生浓厚的兴趣时，在课堂上才能全神贯注地跟上老师的思维，并积极思考。这样学习效果也会很明显地提高。如果学生对语文科目不感兴趣，一上课就垂头丧气 ，这样子又怎么能学好语文呢？学习兴趣是后天慢慢培养出来的，它是在一定的家庭教育和课堂教育的影响下形成的，问题的关键在于培养。让学生自觉主动地学习，这才是学习语文的关键。所以在课堂教学中要求充分发挥语文学科的特点，用生动、形象的语言来吸引学生，培养学生的学习兴趣，使其充分发挥同学的思维潜能，让学生在课堂上能主动踊跃地回答问题。

4.多读多练多思考，培养语言表达能力

语文是一门基础学科，语文教学的重点在于语言表达能力的培养。当然在平时课堂中我也经常会以此作为教学重点来加以训练，同时也需要依靠同学们在生活中点点滴滴的积累。在课堂中我发现有的孩子读书能力差，这就无形地成为语文学习的障碍，所以读书能力的培养势在必行。读，并不仅仅是指朗读或默读文章，而是还要包括思考、理解、记忆等内容。换言之，读，就是一个动口动脑动手的过程。学习一篇文章，概括起来就是：解决"写了什么"、"怎么写"的问题以及记忆文章中的精彩语段和词语。在一篇文章的学习中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是真正的"读"。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力，因此在今后的语文教学中，我将重点训练朗读，希望家长在家庭教育中也能够重视读说训练，并时刻注意培养孩子的语言表达能力，建议家长在用心倾听孩子读书的同时，多给他们一些掌声和鼓励。

5.勤于练字，认真书写

人们常说："字如其人"不同的字迹，可以反映出人的不同个性。所以拥有一手好字，是语文学习的一部分，也是同学们努力的目标。在此建议学生平常可以练习楷书，长时间的楷书练习，会让学生感受明显的效果，其实想要所有的同学都达到字迹美观的程度，是很难的，但是书写清楚、整洁，这却是我们每个人都需要做出的努力。也许在你认真书写的最初阶段，它是会对你的答题速度有一点影响。可是我们明明知道书写不过关会影响到语文成绩，又怎么敢不去重视呢？其实，要做到书写工整并不难。我们的汉字是方块字。就是要在"方"上动心思。你的字写得横平竖直了吗？你的字左上角与左下角、右上角与右下角在一条线了吗？还没有？那就从这两个方面着手吧。相信不用多长时间，你会发现自己写字方面的进步。

6.形式多样，合理运用

教学的形式纷繁多样，不一而足，但各种形教学有各自的功能和适用范围。作为基础语言学科，朗读是不可缺少的环节。采用不同的朗读形式会更有利教学效果的提高，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，因为"一千个读者有一千个哈姆雷特"，必须引导学生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些時间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是"滥竿充数"和产生唱读的温床。驰情其中，叶圣陶说："文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。" 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的"情感的王子"——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

7.巧用煽情，产生思想的火花

白居易说："感人心者，莫先乎情。"作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。著名特级教师于漪说："语言不是蜜，但能粘住学生。"教师要启发学生产生"阅读期待"，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。"激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……"教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。

当然，冰冻三尺，非一日之寒，要上好每一堂语文课，只有以课程标准为依据，深化教育改革理念，广泛提取成功经验，运用教育学与心理学的理论为指导，在实践中探索，思考，适应当代社会信息化的进程，推动语言语文课程的变革和发展。