试论高考改革背景下教师的角色转变

徐斌　朱前珍

摘要：教师工作职责复杂，这也决定了教师的角色的多样化。笔者从教师角色入手，通过问卷调查和网络搜索发掘现行教师角色问题，并展开分析。明确了现行教师角色问题之后，在寻求解决办法时，笔者尝试探寻调整现行教师角色的思路。

关键词：教师；角色；转变；高考改革

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0348-02

目前我国正处于教育的深化改革阶段，教师是在班级内实践和推进高考改革最重要的力量，高考改革对教师角色提出了不同于以往的要求，教师需要正确了解自己的角色定位，调整自己的角色行为，才能达到高考改革对教师的要求。但是，笔者观察到，在实际工作中，现行教师角色似乎并没有发生本质的变化，而只是在原来的角色上变得更加复杂了，还产生了教师角色问题，影响了教师的工作状态：有经验教师不愿意继续从事教师的工作，出现了教师"出逃"、教师一职不再受宠的现象，寻求教师角色的转变已经刻不容缓。

相比以往的中学时代的教师角色，现行的教师角色并没有发生本质的变化，而且似乎还产生了更严重的问题。在社会竞争更加激烈，对学校教育的要求更高，主导的教育思想也已发生变革的今天，这样的教师角色根本无法满足教育的需要。于是笔者从教师角色入手，通过问卷调查和网络搜索发掘现行教师角色问题，并展开分析。明确了现行教师角色问题之后，在寻求解决办法时，笔者尝试探寻调整现行教师角色的思路。

1.现行教师角色存在的问题

人类的认识总是逐步深化的，对教师的角色的人是也是如此。应该说传统的教师角色虽然存在不少问题，但也并非一无是处，需要认真分析鉴别，合理扬弃。对现行教师角色的评价亦是如此。

1.1 教师角色假民主真专制。民主指在一定范围内，按照平等和少数服从多数原则来管理班级事务的方式，而专制则指个体按个人意志统治管理班级的方式。教师专制表现为"教师说了算"、"教师一手包办"的班级管理方式。虽然专制的管理方式一定程度上可以提高管理效率，在应试教育下有利于集中精力提高文化课成绩，但是随着高考改革改革的深化，逐渐表现出其多重弊端。对于教师来说，专制增加了教师的负担；对学生来说，专制压抑了学生意愿的表达和自我管理能力的培养，不利于学生公民权益、义务意识的形成；对班级来说，专制会造成班级气氛压抑，师生之间、学生之间矛盾激化。

1.2 教师角色紧张问题严重。所谓教师角色紧张，即教师在角色扮演过程中，因时间、精力分配的冲突而产生的心理不适应状态。虽然高考改革要求教师重视学生的自我管理和自我教育能力培养，但是在实际工作中，教师仍然无时不刻、事无巨细地监督学生、管理班级，如定时的教室巡逻、住校学生的睡前宿舍巡逻、早晚自习坐班以及相应的秩序维护、纠纷调解、违纪处罚等，这类工作甚至占了教师工作的绝大部分时间，对教师精力、时间等有极高的要求，造成了严重的角色紧张和心理压力。我校的调查结果显示，所有的教师每天都需要工作12个小时以上，，教室巡查、，自习陪同、检查寝室，检查卫生，各类活动的组织等等，有的甚至达到15个小时。

2.教师角色转变

2.1 实施人转向设计者。班级工作实施人即根据学校要求具体执行班级工作的人，而班级工作设计者即班级工作的构思和计划人。由学校要求实施人向班级工作设计者转换，就是在进行教师工作时，有技巧地增加工作的自主性和计划性。由学校要求实施人向班级工作设计者转换，并不意味着放弃学校要求的实施角色，而是提高在实施中的能动和统筹性。从实施人转换为设计者，至少需要跨越两个层次，一个是从实施人向计划人转化，强调教师在实施学校目标和要求时的自主性和计划性；另一个是从计划人向设计者转变，强调计划的技巧性和艺术性。

2.2 执行者转向领导者。班级事务执行者向班级事务领导者转换，就是在有的班级工作如班级管理、学生监督等过程中，减低具体的参与程度。班级事务执行者向班级事务领导者转换，并不是放弃班级事务执行者角色，而是根据班级情境，有的放矢地调节执行维度的程度，由执行角色向领导角色倾斜。从执行者转换为领导者，有两个方面的含义。一方面，要降低对某些班级事务的具体执行程度，改变"事必躬亲"、"鞠躬尽捧"的工作方法，适当授权，有学生接管；另一方面，要在班级事务中发挥领导者的作用，采取正确的领导行为，达成班级目标。

2.3 专制者转向民主者。班级专制角色向班级社会模范公民转变，就是在班级工作降低个人专制，建立民主。从本文的教師角色维度来说，属于面对学生和班级的二级维度之 民主维度的转换，实质是对现行教师专制角色的弱化。从专制角色转换为模范公民，有两个方面的含义。一方面是专制角色向公民角色的转换，要降低教师的个人专制，建立民主的师生关系和班级的民主制度；另一方面，强调教师公民角色的先进性，以形成对其它社会成员——学生的感召。教师专制角色转换为模范公民是认识的直观原理和能动原理要求。相对于抽象的语言，直观、具体的形象有助于学生的理解知识。主动学习相对于被动学习，是在内化的激励下学习，具有更强大、更持久的动机。专制角色下，教师往往不加解释、毫无回旋余地地要求学生执行决定，信息的传递往往采取单向的被动灌输形式，学生的接收和内化有限，效果不佳。而在模范公民角色下，以身作则，对学生进行非强制的感召，信息的传递往往是通过直观的观察和主动的模仿，对学生有更深刻、长期的影响。

2.4 家校联系人转向社会联系人。学生家长联系人角色向班级班级社会活动联系人角色的转换，就是扩大教师社会联系的范围，使除了学生家长以外的更多的社会力量参与到教育中来。从家长联系人向班级社会活动联系人转化，并不是放弃家长联系人的角色，而是扩大联系对象和联系情境，从原来单纯联系家长扩大到联系一切需要联系的社会对象，从原来联系家长联合监督学生扩大到联系社会力量为学生提供合适的学习和活动环境。从学生家长联系人转换为班级社会活动联系人，有两个方面的含义。一方面，教师需要扩大外联对象的范围，不仅联系家长，也要联系其它社会力量；另一方面，强调教师外联的出发点，不仅是为了更好地教育学生个体，而且是为了班级社会活动的顺利进行。

3.结束语

教师应具备哪些角色，不能为求新而求新，为求全而求全，也不能为了证明自己观点的正确性而对传统的、现行的教师角色任意否定，一切只能以学生发展需要、社会发展需要为依归。这样的调整并不是只依靠教师就能完成的，但是教师应该是这种调整的先行者。