我的英语教学观

刘超

摘要：新课程给教师带来了新的教学理念，如何把新的教学理念运用到课堂教学中来，是英语教师在课堂教学中应时刻思考的问题。课堂教学不只对学生有意义，也是教师价值的体现。作为英语教师，要把它看作是我们生命的一部分，从而激活课堂，让学生在课堂上尽情的发散创造。

关键词：英语教学；新基础教育；动态生成

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0163-02

随着我国现代科学技术和经济的不断发展，科学技术和经济必须与国际接轨。这就需要更新我们现在的知识，需要能与国际接轨的新知识。因此，我国在新世纪之初颁布了新课程标准，提倡新的教育理念。而教师作为学习过程的倡导者，更好地服务于学生，必须更新教学观念，实施新的教学方法。

要更新我们的教学观念，我们首先要思考的是传统课堂教学的主要问题是什么？为什么会存在这些问题？在传统的课堂教学中，往往以教师为中心，进而更关注与教师的教，忽视学生的学。因此，教师在备课时，主要以钻研教材和设计教学过程为主，在备课过程中，研究的重点是学生是否能掌握教材，难点在何处等。由此看来，备课的过程依然是以教材为中心来认识学生。在上课的过程中，大多数老师把完成教案为目标，在课堂上引导学生，使其作出教师所期望的答案。这样看来，学生扮演着配合教师的角色，而真正的主角还是教师。这样的课堂教学，忽视了学生作为独立的个体，在课堂教学中的多种需要。

为了改变我们传统的课堂教学，许多教育家都致力于新的课堂教学价值观的研究。叶澜教授的"新基础教育"研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是"从单一地传递教科书上呈现的现有知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人"。它突破了以教师为中心，以讲授法为核心，以复制式的传统知识为目的的，以"强操作性"为特征，限制了学生也限制了教师自主性的传统教学观，以此来重新认识教学过程的不可替代的基本任务：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的惊艳世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有的精神文化财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化。

为了更好地实现"新基础教育"所指出的目标，摆脱传统课堂教育教学模式，叶澜教授从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学。这一观点，给了我很大的启发。

所谓课堂动态生成就是指教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。使课堂呈现动态变化、生机勃勃的特点。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，形成和谐开放、动态生成的英语课堂。

首先，把课堂教学看作我们生命的一部分。我们都知道课堂教学对学生的重要性，往往忽视了它对教师的重要价值。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，它同时也是他们自己生命的价值的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为我们生命组成部分的每一节课，使每一节课都以饱满的精神状态对待，使我们的生命得以满足。这也是课堂教学对学生、社会有价值的同时，它对教师也同样具有生命价值。

其次，要充分预设，激活课堂。课堂上可能发生的情况，并不都是教师可以预料的。但是，只要教师有充分的预设，灵活地调整课堂教学，善于激活课堂，就有可能把他们转变成新的教学资源和教学亮点。可以说，预设得越充分，生成就越精彩。在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，也可能对教师提问的方式不熟悉，难免出现启而不发的"意外"现象，使课堂教学出现暂时的失控。这时，教师要善于提供暗示，或者改变提问的方式，或者提供关键词，进一步方便学生理解信息和接受信息。比如在教授Unit2时，谈论的话题是festival，我问学生："How much do you know about the festivals？"学生对我的问题没有什么回应，课堂气氛也变得沉闷了。面对这个"意外"，我改用了另一种方式问："What's your favorite festival？ Why？"学生这回做出了反应，纷纷绝收回答我的这个问题，慢慢地他们进入了学习新知识的氛围之中。

第三，设置情景促进生成，大胆进行发散创造。生成性课堂教学有利于学生发散思、创新思维能力的发展。课堂上让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师做好充分教学预设，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创生情景，给予每一个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中这样说道："教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战；当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否是学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否讓学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜……

叶澜教授这一番话深深震撼了我。新一轮的基础教育课程改革将改变学生生活，同时也改变教师的教学生活，教师不仅仅是学生发展的探索者、组织者，更是与学生共同成长的伙伴。无论是教师还是学生，他们都是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源。课堂教学实际上是师生共享智识的过程。我们的每节英语课都是不可重复的指挥和激情相伴的过程。作为一名英语教师，要把握精彩，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。

参考文献：

[1] 叶澜. 重建课堂教学价值观[J]. 教育研究，2002，（5）

[2] 叶澜. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社，1991. 12-15