中学英语阅读理解教学中合作学习模式探讨

叶显齐

摘要：随着近年来网络的快速发展，提取信息，掌握信息的关键词的能力与越来越重要，同理，在对外贸易中，准确理解外语的核心意义也变得愈来愈核心化。众所周知，阅读理解教学在初高中英语教学中占据着重要地位，是其不可缺少的重要组成部分。中学英语教学的主要目标和任務也是培养和提高学生的阅读理解能力水平。鉴于传统英语教学有着诸多漏洞，不利于学生阅读理解水平的提高的情况下，探讨新课改所提倡的合作式学习模式有利于培养学生对英语的兴趣和合作精神及其阅读理解水平的提升。

关键词：传统英语阅读理解教学；合作学习；建构与运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0151-01

1.传统英语阅读理解教学的困境

1.1 师生不平等的对话。师生对话是指在师生相互尊重、相互信任与相互平等的基础上，以师生间的交谈和倾听而进行的相互学习、相互沟通的过程。但在当前的教育背景下，师生对话的内涵并没有被大多数教师理解：大多数教师将师生对话简单的认为是"师与生之间的问与答的过程"

有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力，在课堂上给学生带来了尊严，[1]也有利于教师与教师之间的交流及共同成长。据调查研究，传统的课堂沉默又或许说根本不存在师生对话的可能性：一般都是老师讲，学生听。这种无效的课堂师生对话造成了课堂"沉寂"现象。随着新课标的推行，我国在英语课堂上师与生逐渐注重对话交流，有效的师生对话好比是开放的课程，而无效的甚至没有师生对话的课堂则是封闭的。作为"儿童和青少年一代灵魂的工程师"，教师承载着教书育人的重任，如何在课堂上推动教师、学生、课本的交融是一个合格教师的责任。无效的英语对话课堂中，教师没有过多的思考教师语言，仅仅只是"照本宣科"——依照参考书讲解、基本上没有花时间在课堂上与学生进行思想交流。有效的师生对话有利于教师明白自己的角色定位：在课堂中充当倾听者、示范者、引导者。[2]有利于促使教师语言的优化。传统的英语阅读理解教学中，教师处于主体主动地位，学生处于被动地位，在这种情况下，学生的主观能动性并没有得到激发。

1.2 教学普遍性，交流机会少。在传统的英语教学中，英语教学较为整齐统一，未能根据不同的学生因材施教，英语基础好的学生是吃不饱，然而英语基础相对较差的学生则是难以消化。而且由于中学的升学压力，学生之间相互交流的机会较少，每天过着三点一线的生活，学生之间难以相互取长补短。在这样的情况下，英语阅读理解教学合作学习的氛围并不浓烈。

2.合作学习在英语教学中的意义

2.1 合作学习有助于因材施教。在英语教学中实行合作学习模式有助于针对不同学生采取不同措施，因材施教。一个班的学生各方面能力难免参差不齐，如果仅靠教师一人未免难以应对解决不同学生的短处。合作学习通过分组，首先可以在组内提出问题，然后将问题集体解决，解决不了的再提交给老师，这样不仅同学之间可以相互取长补短，还有利于减轻教师的工作量。

2.2 合作学习有助于促进学生能力的提升。传统的教学模式在某种程度上也属于无效对话。据研究，无效对话不利于学生自我意识的养成。以现实为例，现在目前的90后大学生普遍存在课堂沉默的现象，没有自己的意见，而造成这种现象的原因之一便是这些学生小时候并没有给予恰当的时间来让学生与学生之间的交流、师与生之间的交流。在英语教学中推广合作教学有利于建构平等的师生对话。随着近年来合作学习模式的不断推广，中学生的自主意识、自信力越来越强。合作学习有利于培养学生的自主意识以及培养他们思考问题的能力。学生在合作的过程中有利于加深对词语的理解，通过小组之间合作交流也间接着锻炼学生的英语应用能力，通过运用英语口语在交流中对话。而且还有助于学生形成自我理解的学习方法，快速而有效的学好英语。

3.合作学习模式在中学英语阅读理解教学中的建构与运用

3.1 确定教学目标与教学任务。正确合适的目标是合作学习模式顺利进行的前提，中学英语阅读理解教学的基础目标是要求同学在预期的时期内以准确的英语阅读方法进行有效的筛选合理的信息，在此情况下，英语阅读教学的任务与目标须明确具体化，教师要因材施教的把握材料的难易程度，动员全体学生参与到阅读理解这一块教学内，提高他们对阅读理解的兴趣，从而使得其得到实际性的结果。

3.2 分组优化，共同进步。以"组内异质，组间同质"的分组原则，不同层次的学生相互搭配。切忌造成"组间异质，组内同质"的情况。同时，在建立小组后，各个小组应确立好明确的组内学习目标、学习计划、学习规章、分工合理明确。使得同学之间在小组交流合作中相互取长补短，提高整体素质与阅读理解能力。同时针对组内相对来说基础较差的学生而言，组内成员应积极鼓励他们走出自卑阴影。不同层次的学生要相互交流经验，从而促进组内的整体提高。

3.3 共同反思，集中点评。"学而不思则罔，思而不学则殆"，学会反思有利于学生在学习中重新审视自我，重新认识自己的不足从而提高学习质量。小组之间应集体反思，不能仅认为是由于某个人拉低了水平，而认为自己不用反思。小组是一个小群体，例如，当组内某一学生的成绩下降时，组内成员应该共同反思，"我是不是对他帮助的还不够？"、"是不是我们组内的执行方法与目标有问题？"等等。在自我反思后再进行小组内评价。在组内共同反思的基础下，教师针对各组有针对性的情况进行有效的集中点评。

3.4 建立有效平等的师生对话。在传统的英语课堂中，由于教师与学生之间基本不存在师生对话的情况，教师与学生之间 的关系不那么理想化。大多数学生不仅在课堂上与老师零交流，在课后也由于不确定教师的脾性，从而不敢讲老师当做朋友，从而在某种程度上造成学生对英语兴趣的下降。有效平等的师生对话有利于学生与教师相互了解之间的想法，从而达到良好的师生关系的效果以及学生英语方面能力的提高。

在合作学习这一模式过程中，教师应该明确自己地位，——一个指导者，引领者，参与者，调控者的身份。当然也不能仅仅作为旁听者，更不应是包办人。当集体讨论之际，在冷场，争论不休的课堂情况下，教师应发挥调控者与引领者的身份，给予引领调控。在学生思路混乱之际，教师不能做一个旁听者，应适当引导学生回到正确的思维上。

4.总结

随着新课改进程的加速化，合作学习模式也日益在不同学科教学中得到完善。如何有效提高中学生英语阅读理解能力也是教师与学生共同探讨的问题，如何完善合作学习模式在英语教学中的有效运用也需要师生之间的相互努力合作。在中学英语阅读理解教学中运用合作教学模式，有利于培养学生的合作精神与自主实践能力，有利于学生在合作中提升能力。

参考文献：

[1] 缪旭芳. 语文教学中有效对话的生成及其策略[J]. 语文建设，2005，06：26-28.

[2] 龚志华. 论教师在师生对话中的语言优化[D].湖南师范大学，2012.