新课程背景下小学英语教学评价探索

徐忠美

摘要：小学英语教学评价要激励学生的学习兴趣和积极性，要以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，通过对不同学生科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进步、感受成功，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

关键词：小学英语；教学；评价探索

中图分类号：G623.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0145-01

在小学英语教学里，评价在许多教师和学生的脑海里是"考试"两个字，而考试又往往意味着"升学"。这种现象是我国教育评价机制缺失的表现，其直接后果是以应试方法取代教育过程。然而，评价作为英语课程的重要组成部分，对英语课程改革中的方向、力度与效果起着举足轻重的作用。

1.形成性评价与终结性评价

形成性评价与终结性评价在评价目的、关注点、内容和结果等方面有很大差别。美国教育学家Bloom指出：终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定、进步评价，或者对课程、学程以及教育计划的效力（有效性）进行研究而进行的评价。"形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。"概括地说，形成性教学评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生的最终成果进行的全面评价。形成性评价与终结性评价的重要区别在于，形成性评价的宗旨主要是"为课程与教学提供频繁而及时的反馈，从而帮助课程工作者改进课程，帮助教师改进教学，帮助学生改进学习，并且不与课程质量、教学质量和学习成绩挂钩"。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

2.拓展多元化的评价方式

在小学英语的教学过程中，许多教师和学生都认为"评价"就是到了每个学期末尾的一个类似于应试考试的内容，教师和学生都普遍认为"评价"就是"考试"的一部分。这其实就是应试教学体现，也是我国教学评价机制缺失的结果。然而，评价作为小学英语课程的重要组成部分，对小学英语改革中的方向、力度与效果起着举足轻重的作用。教学评价的目标就是让更多学生能够参与到教学过程中来，充分调动学生在学习过程中的积极性和热情。所以，在评价系统当中应当将学生们在教学活动中的一些日常表现以及所展现出的各方面学习能力和认知能力作为主要评价，所以现在的评价应该向着多元化发展，应该重视学生在学习小学英语的过程而不是只关注应试教学的成绩。因为只有关注了学生们的学习过程，才能够及时发现他们学习中所存在的问题，从而帮助他们进行针对性的调整，使学生们形成良好的学习态度和科学的学习方式。为了关注学生在学习当中价值观的体现以及情感体验，在评价时就不能只重视语言知识的习得，还必须重视学生是否得到了全面的发展。在传统英语教学当中，对学生们的学习结果和考查主要是通过发音、词汇以及句型和语法。而这些相对枯燥的知识并不能直接反映学生对英语学习的认知程度、情感态度、学习方法，从而不能进行正确地评价。根据现代评价概念，评价内容应该以英语课程的教育目标为依据，课程目标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。因此，新课程标准下，教师应该采取更加多元化的评价体系和系统，让更多的学生能参与到这个过程中来，并且得出有效且客观的评价。

3.提倡多元化的评价主体

现在的小学英语教学评价过程中，如何科学有效地进行教学评价一直是所有教师都应当思考的。科学进行小学英语教学评价，必须提倡评价主体的多元化，如自我评价、小组评价、教师评价、家长评价等。学生永远是学习过程的主体，处于主体地位。所以，学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。在各类的评价活动中，学生都应是积极的参与者。在小学英语的教学过程中，学生可以对自己在英语课堂的学习情况做出评价，也可以给学生划定学习小组，依据评价标准对学习条件、过程以及效果进行相互评价。学生的自评和互评，也可以与教师的评价相结合。家长也是教学评价中不可忽视的主体，因为家长不仅仅是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要承担者，应直接对子女做出经常性的评价。

4.推广多样化的评价手段

许多教师以为形成性评价就是制作"学习档案袋"。事实上，除了"学习档案袋"外，常见的形成性评价还可以是学生的课堂学习活动记录、学习效果自评、问卷调查、师生座谈和学生素质报告等形式。形成性评价的记录方式可采用描述性评价、等级评定或评分等。形成性评价的内容要与教学内容保持一致，无论是建立学习档案，还是记录课堂活动等评价方式都要考虑学生的实际水平。在现代教育评价中，我们提倡推行形成性评价，并不意味着完全摒弃终结性评价，在学期末或学年考试中我们还是要借助终结性评价来检测学生的学习水平。在使用终结性评价时，要注意以考查学生综合运用语言的能力为目标，力争科学地、全面地考查学生经过一段时间学习后所具有的语言水平，测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。

5.重视评价对学生的激励作用

教师在对学生进行评价时，应当尽量挖掘学生学习中的闪亮点，用定性分析的形式进行鼓励性评价，并时刻关注着评价对于教学结果的后续反馈作用。例如，评价是否能够在某一程度促进学生对英语学习的自主性和自信心的建立，是否能够从某一程度反映学生的成就，是否能够反映学习在小学英语学习过程中所遇到的各种问题。对于小学生而言，教师的一个鼓励或表扬都会起到意想不到的作用。因此教师在对学生进行点评时，要尽量能够找到学生在学习或上课过程中的优点和闪光点，通过对应的鼓励性评价，提高学生对学习的积极性、主动性、乐趣性。无论是发贴画、填空格还是盖印章都能够让学生们得到肯定和表扬，从而激发他们的学习兴趣，带来良性循环。教师要根据评价的结果与学生进行交流，鼓励学生自我反思、自我提高，要从重视评价的选拔功能转向重视评价的作用性以及激励的功能，通过评价帮助学生体验学习的方法和策略，从而使他们有效地调控自己的学习过程。

总之，在新英语课程标准中，说明了科学的评价系统是实现课程目标的重要保障，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果进行有限监控。因此，小学英语教学要形成科学的、客观的、综合性的评价体系，才能够及时地反馈教学的效果，并對学生的学习起到激励和引导作用。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.