生动活泼课堂氛围的营造

陈锦波

摘要：创新教育已越来越成为人们关注的热点。我对如何使课堂气氛活起来做了一些尝试：激发情感，拉近距离；变"一言堂"为群言堂；提倡导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑，奇思异想；给学生读书足够的时间；换位思考，随机使用灵活多变的教学方法；把活动引进小课堂。取得了一些实效。

关键词：创新教育；课堂氛围；小课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0015-01

跨入21世纪，作为素质教育重要内容的创新教育已越来越成为人们关注的热点。2010年我有幸钻研"发展与创新教育"课题，经过理论学习使我对创新教育有了实质性的了解和探索。在总课题的指引下，结合我班实际情况我将如何使课堂气氛"活"起来作为进行研究的第一个子课题。

小课堂是学生学习知识的主要阵地，也是发展与创新的主要场地。为了彻底改变我班课堂学习气氛沉闷的现状，我从以下几方面进行了尝试。

1.激发情感，拉近距离

凡是上过学的人都有这种体验：如果自己非常喜欢某一位老师，那么他也一定会喜欢这位老师所教的学科。利用学生的这一心理特点，我通过五个转变让学生喜欢我，喜欢我教的课：

1.1 由教师权威转变为互相尊重，相互信任。以往在教学活动中我常说的一句话是："现在我们来学习……"，而现在根据课文的特点我会问："你们想先学什么？""你们有哪些问题？""你们想怎么学？"……

1.2 由强调苦学转变为乐学，激发学生学习兴趣。无论老师还是家长都会习惯性地对那些学习不好的孩子一遍遍说："如果你现在不好好学习，将来就无法生存。"直到学生的耳朵磨出了老茧，却依然天天不完成作业。现在我把这些时间用来深钻教材，寻找一些学生喜欢的教学方法，教学手段，激发他们喜欢学习的兴趣。

1.3 由单纯的说教转变为多向情感交流。当有人上课注意力不集中时，我会提醒他并在课下询问原因，帮助他克服困難；有人写字不整洁时，我会拿出他字迹工整的作业本让他自己对比，发现自己的退步并迎头赶上。

1.4 由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。每当学生出了差错，从儿童心理特点上来说，也是最需要我们帮助的时候，如果先说说他的优点，再提出改错的建议，他不但会欣然接受，而且还会牢记在心。

1.5 由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。人无完人，学生在课堂上出错是一种很正常的表现，正视这一点后，我便用宽容之心去对待学生所出的每一个错误，这时我就能发现出错越多的那些孩子进步也越快，他们也常常成为交流、讨论中的核心人物。

2.变"一言堂"为群言堂，以学生差异发展为起点，让学生充分参与，积极表现，使每个学生都尽其发展

无论是教师提问还是小组合作学习讨论问题，都要考虑到问题的设计要有层次，面向全体学生。尤其要指导小组中各成员间彼此要互相协调，给每人一定的发言时间，根据个人的能力来解决问题，能力强的同学有责任帮助有困难的同学。无论谁在发言，其他同学都要认真倾听，不要随意打断，当别人说完后可进行补充。

3.克服死记硬背的弊端，提倡导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑，奇思异想

中国的学习方式确实更倾向于死记硬背，动手能力差。中国学生相对来说，确实缺少一些创造力。美国学生则个人主义非常严重，相对来说，集体主义精神太差，哪怕是地上的一张纸，如果不是自己掉的都不愿捡起。尽管中国学生在基础知识和应试方面能力很强，但在创造性和创新性方面很弱，很多教育界人士认识到，这样的体制不再适合中国下一阶段的经济增长。他们认为，反思中国的教育体制对中国经济增长和实现与美国及其他发达国家在科学、技术和创新方面竞争的目标至关重要。

4.要充分地给学生读书、思考、质疑、查阅、交流、评价、演练等七种机会保证足够的时间

在阅读教学中，以"教师讲、学生答"为主线的"填鸭式"教学模式已基本销声匿迹，但以"教师问，学生答"为主线，一问一答教学模式还占相当大的空间，尤其是在农村。这种教学模式，看似课堂活跃，但是学生的主体作用没有得到充分发挥。如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习、探讨、交流、实践，达到"多读书、读好书、能读书"的目的？教师的"主导"作用要始终定位在"点拨"上，变知识的"传授者"为学习的"组织者"，最大限度地把课堂时间让给学生（2002课程教材教学研究：小教研究）。总体上来说，也就是以教师为主导，学生为主体，教材为主线，掌握学习方法，提高阅读，分析，思维和创新能力。这样学生在课堂上就有事可干，而不止是单纯、被动地听了。

5.换位思考，随机使用灵活多变的教学方法

把教师的教案变为学生的学案，可以说是教师备课新主张，也是激活学生思维，激励学生主动探究的有效手段。因为在教学活动中往往会出现一些"不确定性"，比如，学生的回答与标准答案相去甚远；你正在和同学们一起学习第五自然段，而他却对第三段高谈阔论；学生学到某一环节感到艰涩难解，无法按计划进行学习；学生在学习过程中提出自己的学习建议不在教师的预先安排里等等，遇到这些突发事件，一定不要为了完成教学任务而去掩盖它，这些意外也许正是学生用心学习的结果。这时我会马上思考如果我是学生，我多么希望老师能引导我正确理解课文内容；接受我的建议；倾听我的想法。因此我会认真地倾听，并和他们一起解决问题。时间一长，我便觉得我不是在"教"学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起兴奋，一起激动，一起在有限时空里开拓无限时空。

参考文献：

[1] 陈金弟 《课程教材教学研究：小教研究》 [J].云南师范大学 2002， 06期（6）：24-25