基于家校合作的自闭倾向儿童心理辅导案例研究

摘要：本案例通过家校合作形式辅导自闭倾向儿童，包括采用认知疗法、行为训练等方法帮助其逐步融入班集体。

关键词：家校合作；自闭倾向

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0009-02

自闭倾向的孩子有着其不一样的世界，在我的中学教师生涯里，曾遇到过不少不一样的孩子，他们留给我的，是对于心理咨询工作的使命感及努力后的感动。

1.有缘相识

刚毕业那年担任某初中110班的落班老师，配合班主任开展军训的有关工作，每个晚上都要去学生宿舍帮助学生解决不适应问题。连续几个晚上都碰到一个小男孩，走路很慢，自己一个人走。出于关心，我主动上前询问，发现他说话声音很低，猜测他可能需要帮助，因此一直陪伴着他回到宿舍楼下，分开时他总会看着我挥手再见。军训结束后正式上课，我被安排担任四个班的历史课，很惊讶，原来这个男孩就在我教的111班，我叫他小辉。从此，对他的关注就此展开。

（反思：发现学习心理后，细心观察成为了我的特质，很多时候能够看到许多人不知道的情绪及心理，而这也为我的心理工作的开展奠定了基础。每当在路上遇到学生情绪低落，不管是否认识，我都会上前询问关心，很多时候学生会觉得很温暖，无法释怀时也懂得了可以前往心灵港湾寻求帮助。每当那些被我询问过的学生再次遇到我时给我会心一笑，我都会感到无比的开心。）

2.有意注意

第一节历史课讲的都是有趣的故事，很多学生都很喜欢，其中也包括小辉。为什么会发现他在111班？因为刚走进111班教室上第一节课时，我就感到有一种目不转睛的目光落在我身上，小辉微微笑看着我，而且，应该说是一整节课都在看着。一下课，我马上走到他的身邊，冲他笑了笑，询问他名字，回答的声音依然是那样低，然后我让他用笔写下，发现他用的竟然是左手，而且，每一个字的结构顺序都会有错，但是，他一笔一划把每个字都"构"成了。我很开心，也知道，他不抗拒我，也会接受我对他的帮助。同时，我也肯定，这个孩子需要特别的关注。

由于他动作太慢，同学们都不愿意和他慢慢走回宿舍，所以很多时候他都是一个人。刚好那段时间我刚入职，经常需要加班，下班回宿舍路上偶尔能碰到他，和他聊古代历史，发现，他懂得好多。一周中有两天中午最后一节在10班和11班，小辉收拾东西较慢，我一般会等他，和他一起关窗，然后一起下楼梯，与他聊一小段时间。我在尽可能地走进他的内心，希望得到他完全的信任。

3.班主任的拜托

开学一个多月后，111班班主任找到我，说他们班有个孩子像是有自闭症，希望我能够帮忙。当然，她说的就是小辉。班主任跟我反映了小辉的情况：不跟同学们交流，行动太慢，总是自己一个人，问他什么都不回答，总是想家，干脆给小辉办了半走读，也就是中午在学校休息，不参加晚自习，晚上在家。我能明显感受到班主任的无奈及担忧，跟她说了我的了解，让班主任安排一些热心的同学在课间尽可能主动与小辉交流。

4.约见家长

在班主任拜托我的那一周周末，学校正好举办初一新生家长会，班主任让我跟小辉的家长聊一聊。班主任在给小辉停宿时已经跟他爸妈说了她的担忧，他爸妈觉得很诧异，因为，他们以前从来不觉得自己的孩子有这么严重的问题。在家长会上我见到了小辉爸妈，当他们知道我既是学校的心理老师，更是小辉的历史老师的时候，他们顿时激动了，他们说小辉经常会说起我，也很喜欢历史，经常在周五爸爸来接他放学时在车上总是和爸爸首先探讨这周所学到的历史知识。我很欣慰，也知道，有小辉的信任及家长的热心配合，小辉的情况一定能够好转。

5.小辉的童年经历

在家长会上，我和小辉爸妈聊了将近一个小时，从他们口中得知，小辉小时候由于爸妈工作忙，是由姑妈照顾的，姑妈相当于在他们家做起了保姆的活。而且，姑妈对小辉照顾得无微不至，什么事情都帮小辉做好，生怕小辉遇到任何麻烦。也就是说，小辉小时候完全就是温室里的花朵，被姑妈细心呵护着。这也就不难理解何以小辉行动如此缓慢了，因为，从小他就没有得到任何的锻炼。姑妈觉得小区花园太脏，从来不让小辉到花园玩耍，一天到晚都是在家里，除了家人，小辉基本不与人交流。小辉爸妈以前没想过不与人交流会有什么问题，因为他们早已习惯小辉慢慢地说话，殊不知，小辉并不懂得如何与他人交往。小学的时候，由于小辉学习很乖，很认真，小学老师经常称赞小辉，爸妈更不觉得孩子有任何问题了。

6.家校合作

我不想把小辉正式带到咨询室做系统咨询，因为我觉得这样会给小辉带来没必要的压力，同时也很可能会影响他对我信任，最后，在与班主任、小辉爸妈多次沟通后，我们决定在不露声色中改变小辉的自闭现状，让他能够开心地学习和生活。我们的合作如下：

6.1 明确共同目标：尽可能让小辉无压力地度过初中生活；小辉能够交上朋友；小辉能够参与班级活动。

6.2 共同意识：小辉的问题不是马上能够改变的，需要时间和努力。

6.3 明确各自行为策略：

小辉爸妈： 每周三傍晚给小辉送饭； 每次见面询问小辉四个问题：今天遇到什么开心的事情吗？今天收获了什么呢？有什么想不明白的事情吗？你希望我们帮你做些什么？ 通过各种方式训练小辉的速度。

班主任： 与其他科任达成共识：切不可做出任何可能伤害小辉自尊的行为； 物色热心学生，及时了解他们与小辉的交流现状； 及时向小辉家长反馈其在校情况。

心理老师： 通过历史学习不断提升小辉的自信心，上课多给小辉表现的机会，多在班级同学面前肯定小辉； 多利用课余时间与小辉交流，问其学习情况及生活感想； 查找相关资料，分享给小辉家长，让他们清楚如何帮助小辉。

7.效果

经过一年多的努力，我们能够明显感受到小辉的改变。这与家长、老师们的合作有着很大的关系。从我们确定合作策略以来，我几乎每周三都能看到小辉爸爸在学校树荫的石桌下陪着小辉吃饭，因为正好那个时间我要经过那里前往咨询室值班，小辉见到我总是很开心，然后向我挥手。有一次小辉在他爸爸面前擦眼泪，正好我走向他们，他很不好意思地低下了头，我问他怎么了，小辉爸爸说小辉觉得数学好难学。我拍了拍他肩膀，说了句：不着急，慢慢学。小辉点点头，由于时间关系我必须去咨询室了，跟他们说再见，小辉调整了情绪，跟我说拜拜。我很高兴，小辉能够跟他爸爸说自己的苦恼了，同时，他也从不愿意住宿中转变，开始把重心放到学习上了。在这一年多的历史教学中，每一节课前或者课后，小辉总会来到讲台上，静静地翻阅我的历史课本，然后会跟我说些他看到的历史知识。我想说，小辉的古代历史不是一般的好，每次考试基本都是一百分，而且，更令我惊叹的是，每次在我讲一个朝代前，小辉已经提前到学校图书室借阅了相关图书，说起每个朝代的帝皇，他真的是头头是道。在班主任的帮忙下，同学们没有出现任何排斥小辉的现象，而且每次历史学习小组分组，同学们都争着要小辉加入他们组。在一次我组织的四个班的历史知识竞赛中，小辉作为111班代表参加了，同学们一遇到难题就看向他，而他总能回答出来，虽然声音还是很小，但我能明显感受到同学们对他的信任及他的开心。小辉爸爸研读了很多关于自闭症的文章，给小辉报了速度训练班，小辉在动作的协调性及速度上有了明显的进步。一天在体育馆遇到小辉，看到他和一个朋友在为班上三人篮球赛的参赛队员加油，脸上流露出干净的笑容，我知道，我们的努力有了成效。

参考文献：

[1] Barry A. Farber， Debora C. Brink， Patricia M. Raskin. The Psychotherapy of Carl Rogers Cases and Commentary.（郑钢 等译.《罗杰斯心理治疗 经典个案及专家点评》[M].中国轻工业出版社，2006年9月第1版.）

[2] http：//xinlizixun.baike.com/article-25291.html.

[3] Deborah Roth Ledley，Brian P.Marx，Richard G.Heimber.Making Cognitive-Behavioral Therapy Work：Clinical Process for New Practitioners.（李毅飞、孙凌、赵丽娜等译.《认知行为疗法》[M].中国轻工业出版社，2012年2月第1版.）

[4] 许思安编著.《青少年十种常见问题行为的矫治》[M].暨南大学出版社，2012年第1版.

作者简介：

卢斯梅，1985年9月生，广西北流人，硕士研究生，玉林师范学院专任教师，助教，国家二级心理咨询师，曾于东莞市东城初级中学担任心理健康教育教师。