三把火，燃起学生写作的热情

胡霞萍

摘要：写作一直是学生最头疼的事，每到作文课，大部分学生就像遭遇了头号敌人，一个个变得愁眉不展，40分钟的课堂，分分钟都让他们度日如年。平时一个个伶牙俐齿，瞬间都成了哑巴。如何让学生走出写作的阴影呢？本文就如何运用多种方式，激发学生写作兴趣，提升写作能力展开阐述。

关键词：多种方式;写作热情;写作能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-061-1

一、第一把火——素材积累

陆机在《文赋》中曾这样写道：“瞻万物而思纷。”意思是现实生活中的一切事物都是作文的源泉，任何一篇文质兼美的文章，均源于丰富多彩、变幻无穷的生活。的确，“生活是创作的源泉”。厚积而薄发，学生积累得越多，写起作文来就越得心应手，作文内容也会越丰富。为了写出有血有肉，充满个性色彩的文章，老师就要帮助学生积累材料，引导学生留心观察周围的事情，鼓励并推动学生走进沸腾的生活，去发现生活，从五彩斑斓的生活中去发掘取之不竭的写作素材。

1.周一到周四，我让学生通过简单的记录，把自己一天中印象最深或最有意思的一刻写下来，比如早晨赖床差点迟到，和好朋友闹别扭了，被老师表扬或批评了，甚至是食堂饭菜不合口味，对老师有意见了……都是笔下活生生的素材，没有字数篇幅的要求，要的只是畅所欲言。同时这些记录又是为周末的写作服务的，即成了作文的素材，学生根据老师对这四天记录的点评选择最佳的写作题材，花时间花心思完成一篇作文。有了这样的记录，学生的习作不再无话可说，创作的灵感也不会昙花一现。

2.有意识地组织一些体验活动，帮助学生积累较为典型的写作材料。如在指导写人的文章前，可以组织学生开展“夸夸×××”、“他（她）真棒”等演讲形式的主题活动，让学生提前花时间去了解搜集相关的材料，既激起表达的欲望和写作的兴趣，又有了典型的材料。记事方面，我们可以有针对性地创设一定的情境。母亲节前，我们可以开展一次“护蛋形动”，让学生把代表“宝宝”的鸡蛋时刻带在身边，用心保护。为了不让蛋宝宝有丝毫闪失，学生可谓十八般武艺都使出来了。等活动结束，学生肯定会有说不尽的酸甜苦辣要表达出来。又如上课了，老师却没来，学生会有怎样的举动？不如就故意设下这个局，铃响了，不进教师，躲在一处观察：淡定看书等老师的，窃窃私语探头探脑的，大声喧哗激动不已的，偷偷跑到走廊假传圣旨的……各种表现透露了每个人对待老师不在教室时的不同心理，这不正是又一难得的写作素材来源吗？

二、第二把火——读写结合

在阅读教学中灵活地把作文练习穿插融会在一起，可以使学生对事物的认识与理解力和创造与表达能力的发展紧密联系起来，它有利于阅读教学与作文教学目标的有机整合。薛特多次强调：“阅读文章的过程，不能仅仅关注写了什么，更重要的是关注文章是怎么写的？为什么一定要这么写？假如要我写，还可以怎么写？”如此，就将阅读的目光聚焦在“写”上了。我们能时刻关注读与写的结合，自然也在学生心中撒下了作文的种子。

1.迁移仿写。仿写是读与写的结合点，是读转化为写的桥梁。语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。我们可以根据学生形成语言表达能力的需要，进行专门的仿写。如在学习《船长》时，和学生一起关注对话的描写，明白这里省略提示语，显得干净、简洁，更感受到了当时情况的危急，刻不容缓。要求学生尝试着自己也写一段类似的对话。《秦兵马俑》中描写兵马俑的句子有规律可循，前半句描写兵马俑的样子，后半句是作者的联想，不失为句子仿写的好范例，同时，本文无论是篇还是段都采用的是总分结构，先概括地写，再具体地写，谋篇布局合理，篇章结构优美，是值得学生学习和借鉴的。

2.留白补空。一篇文章学完了，往往有很多留白的地方值得学生好好品味，拓展延伸。假如教师能加以利用，适当地引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。如学完《李时珍夜宿古寺》《海伦·凯勒》《詹天佑》等，让学生尝试写人物小传;学完《滴水穿石的启示》和《说勤奋》可以让学生尝试多角度地说感受写收获;学完《高尔基和他的儿子》让学生替高尔基的儿子写一封回信;学完《我应该感到自豪才对》后让学生尝试续写故事……由文章的思想内容触发学生更多、更有个性的理解，解决了学生写什么的问题。

三、第三把火——作后讲评

1.及时性。一般语文教师的作文教学活动，从布置写作到作文讲评，差不多要相隔半个月左右，在漫长的等待中，学生的写作热情早已风平浪静，有的甚至早已忘了这次写作的内容，作文本发下来，学生只是草草看一眼分数或等第，有些连评语也懒得看一眼，更别说老师提出的问题和修改建议了。俗话说得好：打铁需趁热，在学生完成草稿后就要在当天或第二天进行讲评，以针对学生作文实际选取典型习作及普遍存在的问题，及时点拨，指导学生进行二次修改。注重讲评的及时性，保持学生对作文的热情，是学生写好作文的情感保障。

2.激励性。讲评课上教师要给学生应有的鼓励。每次作文中都应找出一些优点，给予适当中肯的表扬。对于作文水平较高的学生在鼓励之后，也要适当提出希望，是他们知道如何进一步努力;对于作文水平较低的学生，要善于挖掘其作文中的闪光点，要看到他们的进步，哪怕是一个题目、一个句子、一个片断、甚至一个词语用得好，教师也要从鼓励的角度出发当众给予表扬和点评，使他们增强自信心，愿意进一步努力。教师还要注重挖掘最能显示学生个性的文字加以引导，促使他们个性的发展，例如选材有自己独特的眼光、遣词用语有新意、对时事有独特见解等等，教师都要及时指出这种独到的地方，点明个人的特点，加以激励。另外，表扬更要顾全大局，不能每次表扬都是那少数几个写得好的同学，忽视了大多数学生，要让每个同学都能尝到成功的喜悦。