生本教育理念下高中物理课堂教学学生层面的方法论

徐赞微

摘要：以人为本是“十二五”《教育规划纲要》的核心精神，如何让学生健康、快乐地成长，积极、主动地学习就成了我们教育者的首要任务。华师大郭思乐教授的生本教育理念——一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育的本质就是使学生成为学习的主人，在教育教学过程中要尽量地把教转化为学。[1]在生本教育理念下进行高中物理课堂教学提高了学生的物理学习兴趣，使学生的潜能得到了最大程度的开发，学生在课堂上真正成了学习的主人。在生本教育中学生通过自己积极思考问题，主动上台展示，小组合作探究等环节的训练，增强了学生的思维能力、动手、表达能力、合作能力、领导能力等综合能力。

关键词：生本教育;高中物理;课堂教学;方法论

中图分类号：G633.91文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-056-2

生本教育强调一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观，最终目的是体现学生的生命价值[2]。“生本教育”简单的说就是以生为本，是由郭思乐教授提出来的。目前，在很多小学、初中已经进行了相关实验，效果很好。

生本教育作为一种全新的教育理念和教育方式，一切教育教学活动都是以生为本，教师由主体转为主导，教师的主要任务就是调动学生积极性和组织学生自主学习。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，所有的教育教学活动都要根据学生的具体情况而展开，通过学生的亲身体验和所思所想，经过学生的具体内化来实现。本文就学生层面对生本教育理念下高中物理课堂教学的方法进行论述。

一、先做后学，先学后教，让学生在实践中感知

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。要想真正地提出一个问题，必须经过深入的思考。学生学习知识都有这样一种现象，如果一个问题是自己想通的，那这个问题就是真正会了，以后再遇到也能把它顺利地解决。而如果某个问题是经过别人或老师的提示才做出来的，尽管当时有一种恍然大悟的感觉，可过几天却发现再遇到时还是无能为力。学生通过自学、查阅相关教学资料、上网、完成教学案等多种方式在课前做好了充分的知识储备，对于老师上课提出的问题就会形成自己独立的思考，甚至可能会讲出老师也没有想到的问题，这在生本课堂上并不新鲜。所谓“教学相长”就是这个道理。

学生课前先学教材和完成前置作业才有课堂对话的资本，这是开展生本教育的第一步。前置作业绝不是简单意义上的预习，而是要通过完成教师的课前作业，对知识有一个了解，知道下节课要学的基本教学内容、重难点。同时包括把自己看不懂的地方事先通过查阅相关资料解决一部分，同学之间解决一部分，仍然不懂得做好标记，这也就是上课要重点关注的地方。[3]对于前置作业，大队长要负责检查、对调批改、统计错误情况并向老师汇报，上课时发给学生订正，能自己订正先订正，不会的问后再订正。

如教学高一《曲线运动》这一节时，课前要求学生做好预习，查阅资料观察花样滑冰、过山车、荡秋千等生活中常见的运动。

《曲线运动》前置作业

生活中很多运动给我们带来了许多乐趣，下面请同学们查找并欣赏几个视频片段。1.花样滑冰——曲线之美;2.过山车——曲线之乐;3.荡秋千——曲线之趣。（通过欣赏视频引导学生进行观察和思考）

问题1：观察三种情况物体的运动轨迹，结合实际生活中的实例，分析这些运运的轨迹有何共性？

问题2：观察图1，直觉得到微粒沿什么方向飞出，再通过实际生活中的砂轮演示得到结论。（课堂上拿出一个砂轮，让男女两位同学分别操作两边的砂轮，加强对比的效果。学生惊讶感叹进而产生浓厚兴趣，更好地实现教具的功能）

问题3：图2为2008年奥运会比赛现场，请分析一下链球比赛中链球可能会沿什么方向飞出？

1.链球如果要向她正前方向飞出，应在什么位置放手？

2.向左边飞出，应在什么位置放手？

问题4：探究曲线运动的方向

1.请仔细观察图3中小球的运动轨迹，分析钢球的运动方向

2.白纸上的墨迹与轨道（曲线）有什么关系？

问题5：图4是向前行驶的自行车，请在前轮标出骑车人所看到的A、B、C、D四处速度方向，在下雨天骑车，车轮会把水带起来，把骑车的人溅得满身都是。请给前轮设计一个挡泥板。

通过学生头脑中已有的模型和运用已学的知识展开对这五个问题的思考，形象思维和抽象思维相结合，有效突破教学难点，达到了教学目的。

二、小组对学，全班群学，让学生在交流中理解

前置作业做完了，接下来就是小组内交流的环节了。每个人都可以对自己的疑问或别人的疑问进行探讨、交流。互通有无，不许藏私，一个会，各个都要会。这时小组长要发挥作用，以防有的同学不会也不问或明明会却不肯给其他人当师傅的现象（这种思想要不断的宣传、引导才能有效果，因为慢慢他会明白人人为我，我为人人的道理）。同时小组长还要密切关注所有组员的真实表现，一定要防止在讨论过程中出现假讨论（说无关的话题）的现象。在保证所有同学都积极参加小组讨论的情况下，争取小组内能解决的问题达到80%。

剩下的20%则组织全班同学进行讨论，某个小组不能解决的问题，可能恰恰另外一个小组可以解决。每个人都有展示自己的机会，这里的展示即可以是示范性的优秀资源，也可以是典型错误的集体共享。通过这种方式，有效地促进学生主动学习的积极性，更多问题的答案不是由教师讲而是由学生讲出来了。这时要注意有个别同学集体观念淡薄，一定要不断向全班同学强化集体意识，可以采取同一小组只要有同学讲对，则整个小组都要加分。同一小组只要有同学讲错，则整个小组都要扣分。形成“一荣俱荣、一损俱损”的局面。学生在小组PK时总是争先恐后，防止别的小组加分而自己小组加不到。老师也可以通过评选各种各样的先进称号等方式，促进同学之间的互帮互助。这时问题基本上可以解决到90%～95%。当然还有所有同学都不会的题目，自然是老师最后出手解决。同时教师要通过小组对学，全班互学过程的监控，了解学生普遍存在的问题并及时调整教学策略，让学生们能尽量在交流中理解所学的知识。[4]

三、课后作业，反馈矫正，让学生在思考中求知

课上一分钟，课后多用功。课后各小组可以对上课的内容作进一步的整理。包括知识结构，地位、作用等做更深入的思考，从而加深对本节课内容的理解。[5]

同时在各个小组内都有一个“小组疑问交流本”，小组内不是太懂的，或有了自己的想法的都可以记录。教师利用课余时间检查、批阅、反馈，有的想法还可以拿出来大家共享，另外还要完成配套的教学案和明天的前置作业。

生本的课堂使得学生的潜能得到了最大程度的开发，教师成了课堂的主导者，学生在课堂上真正成了学习的主人，体现了学生的主体性。在生本教育中学生通过自己积极思考问题，主动上台展示，小组合作探究等环节的训练，增强了学生的思维能力、探究能力、合作能力、领导能力等综合能力。

[参考文献]

[1]许绍俭.初中数学教学在“生本”中的变化[J].科学咨询，2012，12（18）.

[2]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]冯丽.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[D]：[硕士学位论文].江苏：南京师范大学，2008.

[4]梁维.如何培养学生的合作、创新意识——初中数学教学的思考[J].新一代（下半月），2012，48（4）.

[5]王中艳.“问题式化学学案”教学对提高学生自主学习能力的实践研究[D]：[硕士学位论文].天津：天津师范大学，2010.