跟着线索学英语

肖春华

摘要：我们应该为学生提供建立在他们已有经验基础之上的板块教学的线索。英语教学过程中应当创设一条与学生已有的知识经历相辅相成的线索，给学生以主动学习、建构自己知识结构的机会，让学生顺着一定的线索去学习语言，对于帮助学生结合旧知、建构新的知识结构无疑是起到了催化剂的作用。

关键词：线索;建构主义

中图分类号：G623.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-041-2

之所以会想要写这样一篇心得真是由来已久，最早可以追溯到几年前听特级教师沈峰的一节英语展示课时。这是一节在过去了6年之后，我依然能清晰记得教师每个环节的设计。究竟是什么样的魔力使得我对这节课留有深刻的印象呢？让我们一起来回忆一下这节课吧：

这是一节牛津英语5A中第8单元A camping trip的E、F、G、H板块的教学，要知道当时公开课中上这几个板块的不说是凤毛麟角，那也是屈指可数。大家都有意无意地避开了这个类似复习课性质的新授板块的教学，原因无他，和A、B、C板块相比，这几个板块之间的内在关联不是那么紧密，不太容易做文章。沈峰老师在这节课上不仅展现了她教驾驭课堂的语言魅力，同时也以别样的方式向听课的老师们呈现了对教材的二次处理。在对E、F、G、H这几个板块的处理中除了细节的把握外，关键一点在于有一条贯穿首尾的线索：那就是对人们有什么的讨论，What do / does you / he / she have？句型的出镜率相当之高。在Free talk中师生对自身的介绍用到了句型I have...之后，关于语音的学习是在what do they have？的猜测中展开的，顺着这一线索师生唱到了歌曲“What do you have”，对E部分语篇的学习也是由what do they have延伸出来的，F部分的内容同样借助“人们有什么”这一线索在同桌相互的问答中完成对面具的制作。整节课一气呵成，环环相扣，“人们有什么”这一线索建立在学生已知的分析和判断之上并促成了学生对本单元中重点句型的自我建构。借着这一线索的安排，英语课像是一部推理片般引人入胜。

一、线索对建构主义教学的价值

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学观指出，要努力创造一种学习环境，在这一环境中，学习者能主动地建构自己的知识，从而积极学习。所谓积极学习，是指学习者主动与周围沟通，获得自己对事物的见解，采取灵活激动的学习方法，积极建构自己的知识结构，以这种方式建构的的新知识不仅不会退化，相反能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。因此该教学观主张学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历加深对事物的理解，教师的职责是促使学生在学的过程中汇总有机结合新旧知识。我想这节课借助了“人们有什么”这一学生已有的经历作为贯穿整堂课的线索，使得新旧知识的结合成为了现实。就是这样一条很清晰的线索引领着学生和老师轻松完成一堂课的英语学习。相对而言，我在自己或是其他老师的课堂都发现缺少这样一条清晰的线索贯穿整节课。对课堂教学的精心设计往往都体现在对细节的处理，例如单词的呈现、句型的操练、练习的设计等方面常常会有很多很精彩的地方。古语云：未见意趣，必不乐学。很多老师对培养学生英语学习的兴趣着实花了很大的功夫，可是有时不免感叹事倍功半。就其原因在于这些精心设计的教学板块、费力准备的英语课，学生回忆起来只有那么支离破碎的几个片段。想要学生自我建构知识结构，这样东一榔头西一棒的精彩片段的呈现无疑是不够的，我们更应该为学生提供的是建立在他们已有经验基础之上的板块教学的线索。若我们能把英语课上的所有的板块串联成一个情节，形成一条主线，让学生顺着一定的线索去学习语言，对于帮助学生结合旧知建构新的知识结构无疑是起到了催化剂的作用，与此同时我们还能期待板块之间的过渡显得更加的自然。借助线索，我们可以实现课堂上对学生注意力的吸引，对未知的可能性发展方向的好奇会牢牢抓住学生;课后要求学生回忆课堂所学的知识时，这条线索就是学生对自我记忆力训练的最好帮手。英语教学过程中应当创设一条与学生已有的知识经历相辅相成的线索，给学生以主动学习、建构自己知识结构的机会。

二、线索设计的准备

既然线索对学生的建构学习如此重要，那么什么是线索？究竟该如何为确立线索做好准备，使之服务于我们的英语课堂？

线索，一词在词典中有三层含义：一是，比喻事情的头绪或发展脉络;二是，消息、情报;三是，叙事性文艺作品中贯穿整个情节发展的脉络，它把作品中的各个事件联成一体，表现形式可以是人物的活动、事件的发展或某一贯穿始终的事物。笔者这里所说的线索无疑应理解为第三种。英语教学中的线索，应当是贯穿课堂40分钟的思路、脉络等。在教学中，用一根线把教学步骤按一定顺序连起来，让这些教学过程表达一个完整的意思。这根“线”就是教学的线索，即，究竟按什么顺序来教学。为学生的建构学习而安排教学中的线索，需要教师在备课环节中要首先备好学生，只有符合学生需要的线索才能在学生建构知识结构的过程发挥作用。

要备好学生首先需要了解班级基本状况，包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对英语的学习态度及代表性意见等。其次要了解学生的学习基础，在设计线索前，特别要了解学生对旧识的掌握以及学生对新知识的兴趣。再者要了解学生对不同线索可能产生的反应，教师应当经常深入班级，了解学生对不同线索的意见，根据反馈信息，调整线索的设计。最后很重要的一点在于了解学生个性品质，包括学生的观察、记忆能力，思维、想象能力，解决问题能力，实验操作能力，信息接受、处理能力和学生的气质、性格、动机、兴趣、自信、自律等非智力因素。当然学生的个性差异是很大的，我们需要观察并了解学生团体中这样一些共性的地方，只有理解学生的前提下，我们设计的线索才能在学生的建构学习中提供桥梁的作用。

在充分了解学生的前提下，我们要设计出适合学生已有认知体系的线索还需关注的一个要点就是备好教材。

我们首先需要研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。同时对那些教学重点和教学难点的把握，左右着我们设计的线索在适合学生已有的知识结构的同时能否做到发展新知。众所周知，教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。教学重点因有基础知识、基本技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重。教学重点很容易依据教学内容被确定。教学难点除少数处于教学重点之外外，大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教学难点则往往不易被发现。我们在设计线索的时候不应把教学重点和教学难点相互混淆。我们在设计线索时要充分考虑学生对教学内容中含混不清、似懂非懂、容易误解且产生疑惑的部分，以便释疑解惑，帮助学生吸纳新的语言结构，丰富自我知识结构，拓宽学生思维空间。

三、线索设计的途径

1.以事情的发生、发展、经过和结果的顺序来拟定教学线索。这样的线索对牛津小学英语教材A板块的教学设计而言是很适合的，A板块的语篇本身就设计了情节。我们在教学中只要根据语篇的内容做一些铺垫与拓展即可实现利用一条贯穿课堂40分钟的教学线索来为学生语言的建构搭建平台。如：牛津小学英语6A中第2单元的A板块的内容是关于Ben的生日的语篇，教师可以很明确地以生日作为本语篇学习的线索。从导入开始就沿着“生日”这条线索，渗透日期的表达、对生日礼物的问答，在这样的过程中促进学生运用已有的知识体系建构过“生日”这一新的语言结构，并且在拓展环节中借助学生已有的生活经验建构“生日”的英语语言表达。学生能在“生日”这一主线索中完成日期的表达、邀请别人的方式、喜爱的生日礼物等多个语言点建构。

2.以地点变换的顺序作线索，牛津小学英语6B中第3单元的E/F/G/H这四个板块的学习中，教师设计将这四部分的内容融合起来安置一条以地点变化为线索的教学框架。首先展开F部分的游戏，在游戏行进的过程中根据地点的变化呈现出bookshop中Nancy遇贼的故事、house里面的语音教学、post office引出的是歌曲的教学。这样以“guessing the right place”这一不断变化的地点作为语言建构的线索，将几个不同板块的教学同时纳入到了“指路”的框架之中，这对于学生建构一个关于“怎样问路及指路”语言结构无疑是有益的，各分散语言点就像是“guessing the right place”这一大树分叉出的若干小枝杈。整堂课所教授的内容因“guessing the right place”这主干而串联起来，帮助学生更积极、有效地建构知识。

3.以中心事件为线索，将需要教学的板块围绕该事件呈放射状散开，实现以点带面。具体来说就是根据教学的需要，挖掘出教材内容的辐射范围，在此范围内拟定线索实施教学。中心事件在教学中起主干作用，围绕它将一些相关的板块内容有机联系起来，呈现给学生一个完整、有序的课堂学习内容。如：在牛津小学英语6B第6单元里就可以设计一个“访问”作为中心事件，从而将B/D/E的内容作为“访问”的对象展开，将对词汇、句型的建构融入到一个具体的事件中。这样以“访问”作为线索在学生自我构建知识的过程中会有助于他们将已掌握的和人沟通的交际用语和一般将来时态的表达结合起来，形成属于自己的知识结构。

建构主义主张学习是新旧知识、经验的相互作用，倡导学习必须以学生原有的知识经验为基础来实现知识的建构。线索是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上并为学生认知结构的重组创造了舞台。

建构主义教学观的指导与线索在实际教学中的应用，向我们揭示了一点：教学过程中运用线索这一形式给学生提供一个有序可循的语言体系，为学生温故旧知，建构新知创造机会，实现学习的自我建构提供了可能。