建构理论在钢琴教学中的体现

刘谦

【摘 要】建构主义于产生于20世纪的欧美国家，随后在全球迅速传播，它的教学中心是学生，该模式带来了教育系统内的一场重大革命。在建构主义理论中，学生的学习过程受到特别的关注，学生的认知能力得到发掘，通过学生在特定教学情境下的合作最终实现知识的构建，这种学习模式十分适用于目前的钢琴教学。本文对建构主义理论的原则及其在高校钢琴教学中的体现做了详细的分析研究。

【关键词】建构主义；钢琴教学

一、建构主义的原则

建构主义的教学原则主要分为以下三种：主动性、情境性和协作性。对传统的教学理念、教学模式的改革具有十分重要的意义。

（1）主动性原则。该原则使改变了传统的师生关系定位，该理论认为学生控制着知识的建构过程，而不再是被动的接受教学内容，只有学生通过主动建构才能外界信息转变成自己的知识。

（2）情境性原则。该原则对于知识意义建构的重要方法，它要求学习过程中要创造特定的情境，将所学的知识与其相结合来，从而培养学生的知识迁移能力。学生可以根据原有的经验去建构并整合新知识，这种学习模式使学生拥有更多的主动权，不再受到严格的束缚。

（3）协作性原则。该原则是建构知识意义的重要手段，它认为建构知识的过程是需要学生和社会环境相互协作的，并以自主建构知识的方式来呈现其成果，学习过程始终贯穿这种协作方式。

二、建构理论在钢琴教学中的体现

由于受传统教学理念的影响，钢琴教学中的师生关系中，在师生关系中教师占据了权威地位，成为了教学环节的中心，而学生只能被动的接受音乐知识和演奏技能。因此，在中国钢琴教学中应用建构主义学习理论具有重要的意义。构建主义理论在钢琴教学中的应用主要体现在以下两方面：

首先，更新教学理念，使课堂更加生动。随着时代的进步，社会的发展，社会对于音乐人才的要求也随之改变。教育系统不断推进音乐教学的改革，教师传统的教学理念也随之不断调整，时刻准备培育新型人才。时代在发展，要求也在提高，传统填鸭式教学方式终将为时代潮流所摒弃。例如，在传统的钢琴教学中，学生首先是通过回课的方式向老师进行反馈，从而让老师了解到学生的练习情况。这种教育教学方式不能调动学生的主动性，因此，在钢琴教学中可以通过构建主义理论对传统的“框架式”教育教学方式进行改善。例如，在小组教学中，教师可以对一首新的曲子进行个人理解下的演奏及介绍，为学生搭建教学框架，学生根据框架进行主动的添加，发表自己的见解，学生之间互相探讨，由学生们自由创造演绎乐曲。最后将老师的引导、学生的创造以及钢琴大师的演绎进行比对，让学生的主动创造力得到提高。

其次，创设教学情境，激发学生情感体验。创设情境是钢琴教学中的关键。音乐需要演奏者的情感投入，是一门情感艺术，钢琴的演绎同样需要情感。例如没有留学经验的国内学生对国外钢琴作品创作时的文化背景不能很好的体会，不能获得情感体验。这时就需要创设教学情境，为学生搭建平台，使学生获得情景体验，从而使教学取得更好的效果。钢琴教学中创设情境主要包括以下两个方面：

（1）创设曲目中蕴含的音乐情境。创设曲目中蕴含的音乐情境为学生开启了认知的大门，我国传统教育忽略了想象的思维方法，而想象思维在钢琴教学中的作用是十分重要的。在钢琴教学中，以生动形象的情境调动学生的思维，使其对音乐内涵获得更加深刻的体会，启发学生进入一种演奏状态，进而深刻感悟钢琴作品的音乐情境。

（2）创设与演出环境所相似的演奏情境。钢琴教学最终目的是公开登台演奏，而紧张心理很容易影像学生在台上的顺利演奏的，这不仅与学生自身的心理素质有关，更与传统“一对一”封闭教学模式有重要的关系。学生平时练习情景不同于公开登台演奏的情境，公开登台演奏活动会会破坏平时练习时的稳定心理状态，使学生在高度紧张的状态下演奏，影响钢琴演奏的效果。为了克服这种紧张心理，教师应创设公开演奏的情境，使学生在模拟情境下锻炼自己的心理素质，消除紧张心理，可通过公开课和、演出实践等形式来创设情境。

再次，激发学生的学习兴趣。在构建主义教学理论实践过程中要注重学生对钢琴作品的理解，学生接受教师知识的传授、技术的训练是必要的，但是通过钢琴作品的学习让学生发自内心的热爱钢琴是更为重要的。在教学过程中要注重学生的个性化差异，尊重每个人对于钢琴作品的不同理解，培养其主体意识，激发学生对钢琴的热爱，给予学生发挥的个人想法的空间，这是至关重要的。

总而言之，构建主义理论是当代教育的一种新理论，备受各学科的推崇，对教育教学的意义非凡。在钢琴教学中该理论高山了传统教学中的教学弊端，使学生之间的关系融洽，让其在一个良好的学习氛围中自发构建知识。当然对于构建中主义理论的应用仍然需要更加深入的探索。

参考文献：

[1]张帆.《基于建构主义理论的高师钢琴教学》.《音乐生活》，2006，8

[2]龙逸.《建构主义学习理论对高师钢琴教学的启示》.《科教文汇》，2008，2

[3]何克抗.《建构主义一革新传统教学的理论基础》.《电化教育研究》，1997，3