任务驱动法在《植物保护技术》教学中的有效应用

温东华

【摘 要】近些年来，随着我国职业教育的发展，也推动了技师学院《植物保护技术》课程教学改革的深入，从而提高了《植物保护技术》教学的质量。众所周知，技师学院主要是面向社会直接为社会输送人才，人才的专业技能直接决定了市场竞争力及未来的发展。因此，在实际的教学当中，教师应采用科学、有效的教学方法，提高《植物保护技术》教学质量，使学生快速的掌握相关的专业技术，增强学生发展的动力。而任务驱动教学法在目前《植物保护技术》教学中应用较为广泛，能有效的实现教学目标，因此，本文主要对该教学方法在《植物保护技术》教学中的应用进行探析。

【关键词】任务驱动法；植物保护技术；有效应用

任务驱动教学法在《植物保护技术》教学中应用较为实用，一方面，能培养学生的自主学习意识、动手实践操作能力，另外一方面能使学生养成良好的学习习惯，同时规范学生的学习行为，使学生快速的掌握植物保护的相关技术，确保《植物保护技术》这门课程的学习质量。

一、任务驱动教学法概述

技师院校主要是培养专业型、技术型人才，而人才的实践能力、执行能力以及对新事物的接受能力决定了人才发展的广度。就任务驱动教学法而言，通过合理化的应用，能有效的提高学生的实践能力、执行能力以及对新事物的接受能力。所谓的任务驱动主要就是指，教师结合《植物保护技术》这门课程实际的教学内容，设计相应的任务，学生紧密围绕教师设计的任务，通过合作、探究的方式完成，在完成的过程中，一方面，能使学生快速的掌握专业技能，另外一方面也培养了学生合作意识，对学生未来的发展非常有利。

二、任务驱动法在《植物保护技术》教学中应用的策略

1.根据教学内容灵活设计任务

在《植物保护技术》教学中，教师应根据实际的教学内容灵活的设计任务，并坚持如下几个方面的原则。①趣味性原则。教师应设计一些趣味性的任务，以调动学生参与任务的积极性。②实用性原则。教师所设计的任务要贴合实际，通过实施任务，培养学生多方面能力及素质，从而促进学生长远发展。③难易适宜原则。由于学生学习能力、专业基础等存在着较大差异，任务难度过大，导致部分学生看不懂、无法操作，影响到学生参与的积极性，任务难度过低，也将失去任务驱动的价值，因此，把握任务的难易程度非常关键。

例如，在讲授昆虫分类的知识时，布置学生利用课外时间进行昆虫的捕捉与昆虫标本的制作。学生可以自由组合，按3-5人一组，实行组长负责制，领取捕虫网、塑料瓶等工具。教师通过设计如上任务，一方面具有一定的趣味性，另外一方面较为适应，且难度适中，有助于学生更加顺利的开展和实施。

2.任务开展前对学生提出相关要求

在开展任务前，教师应对学生提出相应的要求。由于任务具有系统性及规范化，学生只有按照教师的要求实施，才能确保学生更加顺利的完成任务。

例如，在“昆虫捕捉与昆虫标本制作”任务开展之前，教师提出如下要求：学生在本学期内在学校周围捕捉常见的昆虫，根据当地昆虫种类，规定每组学生必须采集一定数量的目、科与种类，平时采集到昆虫后每组先自行进行分类，确定昆虫的种名，要求学生通过图书馆、互联网查阅资料学会如何鉴别昆虫，培养学生自主探索、协作学习的良好习惯。

3.教师对学生进行指导与帮助

在学生完成任务的过程中，势必会遇到诸多的困难，影响到学生任务完成的质量，同时也会影响部分学生的自信心和积极性，最终无法实现最佳的效果。因此，在进行任务驱动的过程中，教师对学生进行有效的指导和帮助是非常有必要的，这是确保学生完成任务的重要基础。

例如，在捕捉昆虫的过程中，学生遇到了无法识别的昆虫，教师可及时解答，各组平时可定期上交采集的昆虫，由负责实验的老师按组各自存放好，在期末结束前上交所有采集成果。

4.任务成果展示

待任务完成后，教师应组织一场成果展示会，对学生这学期收集的成果在全班学生面前进行呈现，学生可以将其制作成多媒体课件。对自己采集的昆虫进行分类介绍，在介绍的过程中，其他同学可以就自己的疑问向介绍的学生进行提问，通过此种方式，学生顺利的完成了任务，同时也在任务中掌握了更多的专业知识，培养了学生多方面的能力，对学生未来的学习与发展具有非常重要的意义。

5.任务成果评价

待学生展示完自己小组的成果之后，教师应对任务成果进行科学的评价，并且进行评分，使学生了解到任务完成的质量，并分析其中存在的问题及相关原因，通过科学的实施，实现良好的学习效果。多年教学实践证明，利用任务驱动法设计出的采集昆虫的任务一贯都受到学生的欢迎，既加强了学生的专业兴趣，又锻炼了学生团队合作的学习意识，让学生了解到不同昆虫的生活习性，提高学生对各种昆虫的鉴别能力，收到了良好的教学效果。

6.启示

在技师学院《植物保护技术》教学中，应用任务驱动教学法获得了较好的教学效果，同时及激发了学生对《植物保护技术》这门课程的学习兴趣，学生参与任务的积极性更高，并获得了更多的学习体验，对学生专业技能的提高具有较大的现实意义，同时也推动了技师学院《植物保护技术》课程教学的优化。此外，在日后的《植物保护技术》教学中，教师还应该结合当今社会的发展形势以及学生实际的学习需求、发展需求对任务驱动教学法的实施形式、实施内容进行不断的创新。例如，在当今互联网时代，教师可利用每位学生都有手机的特点，布置拍摄任务给全班学生，要求学生平时仔细观察，拍摄一定数量的昆虫或者病害的症状相片上传到本班QQ群或微信群供全班同学分享，并且指出昆虫的种名或病害的名称，同学可以就图片发表不同的看法，老师及时补充纠正，最终由全班同学投票评选出本学期最佳作品若干。通过多样化的任务形式，将学生学习的积极性充分的激发和调动出来，学生的学习效率更高，学习效果也更佳。相信，在未来的教学中，通过教师与学生的共同努力，学生的专业技能会得到大幅度的提高，从而提高学生的社会竞争力，促进学生长远发展。

三、结论

任务驱动教学法在《植物保护技术》课程教学中应用具有较大的现实意义，其不仅能使学生快速的掌握专业知识，提高专业技能，同时还能培养学生的操作能力、实践能力、合作意识以及思维能力，而上述能力恰好是学生在未来的工作中必须具备的，通过科学的实施，夯实了学生的专业基础，提高了学生的专业能力，对学生未来发展具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]孟繁清.谈植物保护技术课教学[J].辽宁教育行政学院学报.2007（12）

[2]刘丽云，李慧敏，周显忠.高职植物保护概论课程考试模式改革的实践[J].辽宁高职学报.2007（12）

[3]马国胜，周英，吴雪芬，陈娟，钱兰华.高职院校《园林植物保护》教学现状与课程改革[J].安徽农业科学.2007（34）

[4]朱朝华，郑服丛，崔昌华，郭少贞，胡晓惠.植物保护专业教学改革探析[J].华南热带农业大学学报.2006（03）

[5]黄彦芳.高职植物保护课教学改革刍议[J].北京农业职业学院学报.2004（01）

[6]齐慧霞.提高园林植物保护学教学质量的探索与实践[J].河北职业技术师范学院学报.2001（01）