探究如何高效试卷讲评

李治

【摘 要】试卷讲评是常规教学环节中不可缺少的部分。每次考试后，教师都做讲评，但效果往往不尽人意。在高效讲评中，首先教师要在讲评前认真分析、研究，扎实准备；在讲评时鼓励学生全面参与，注重自主、探究学习；在课堂教学中，教师更要注重讲评的方式方法，力争讲评的最佳效果；最后，教师和学生还要做好讲评总结，布置作业，使讲评效果更高效。

【关键词】讲评；策略；高效

高效课堂在某种程度上打破了传统的教育理念，洗刷了教育者尘封了多年的传统的教学思路和方法。在高效课堂中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，高效率、高质量地完成教学任务、提高学生的高效学习能力。现就课堂教学中试卷讲评中的体会，作以分享。

一、试卷讲评课存在的问题

讲评不够及时。测试后应做到及时批改，及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后不仅急于知道自己的成绩，求知欲强，而且对自己的答题思路印象比较深刻，及时讲评能收到事半功倍的效果。但有些教师工作不积极，责任心不强，往往拖到几天后才把试卷改完，等到讲评时，学生对试卷的内容几乎己淡忘，这样很不利于学生发现错误，解决问题。

讲评方法不当。有的教师讲评试卷时，就题目而讲题，不重视对知识的深化和拓展，也不进行解题思路、方法的引导和灌输。因此学生的解题能力不能得到实质性的提高。有的教学方法老套，既不注重启发学生思维，也不引导学生积极参与，一节课下来，老师从头讲到尾，课堂气氛既严肃又沉闷，学生逐渐失去了对学习的兴趣。

讲评没有主次。讲评试卷不统计学生的错题，教师不知道学生出错率最高的题目是哪些，漫无目的地从试卷的第一题开始，喋喋不休地一直讲到最后一题，这样的讲评不仅老师觉得累，而且最重要的是学生花了一节课的时间，收获却甚微，学生需要教师重点分析的题目，教师却蜻蜓点水似地一带而过，这样的话，学生开始会对课堂产生厌烦心理，这样做既浪费时间又达不到讲评的真正目的。

二、高效试卷讲评策略

1.讲评前准备要充分

教师应该及时地批改好试卷，详细分析考试成绩，统计试卷出错情况，然后第一时间把试卷发给学生，让学生先在课前对试卷进行自我订正。教师根据考试结果和试卷出错统计情况，教师必须认真备好讲评课。首先备内容，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让学生自己来订正错误。所有这些教师在上课前都要认真备课，做到心中有数。然后是备方法。试卷讲评课不能是老师的一言堂，教师应该把问题在黑板上呈现出来，让全班同学自由讨论如何解决这些问题，接着鼓励学生积极发言，让学生当小老师，把自己的解题思路和方法灌输给其他同学，最后由教师进行适当的点拨和评价。这样下来，既可以让发言的学生巩固自己掌握的知识，获取成就感，又让原先没掌握的学生通过同学的讲授得到对知识的理解和领悟。

教师还要认真对学生的检测分数进行分析，既要分析全班整体情况，又要分析个别案例，如进步大的，检测失败的，这样方便对进步大的表扬，对失败的帮助分析原因，鼓励迎头追上。只有这样深入分析才能在课堂上做到对于学生集中存在的问题要分类重点讲，对个别同学存在的问题可以单独辅导。

2.鼓励学生参与讲评

传统的讲评课是老师一味地讲，学生一味地听，作笔记。一节课下来，老师累得筋疲力尽，学生却收益甚微，效果是事倍功半。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生先分组讨论出错较多的题目，指定一组或个人负责讲评一个题型，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，学生间更容易沟通，让学生自己讲评，其他同学的收获也更大，这样既他们树立信心，又拓展思雏。教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，同时学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力都得到全方位的训练和提升。从而收到事半功倍的效果。

试卷讲评课应让学生充分的参与、交流、探讨。通过讨论与交流，全方位地调动学生参与试卷讲评的积极性，深化认知，促进每一个学生发展。鼓励他们尽量用自己的语言完整地表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟出现在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。要给每个学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间，让学生说出自己的思维过程，尤其是错误思维，更要让学生在暴露错误中加深认识。

3.注重讲评方式方法

教师应根据课前对试题的分析和对错题的统计，在讲评课中要有选择性地讲评的和分析重点题目和典型错题。对于部分学生出错的试题，视课堂情况和学生的反应适度讲评，而对于绝大多数学生出错的试题，教师应重点分析和讲评，并归纳此类题型解题思路和要点，最后进行巩固训练。

不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评 因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，我们可曾认真地分析题目错误的原因：是方法 完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是 题目已经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因造成的错误， 则没有必要花大力气进行讲评。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

试卷讲评的目的很大程度上是为了达到讲一个题目而窥知整个类型试题的方法技巧，所以在讲解过程中就要把解题的基本思路明晰化，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。老师们平时上课重在逐个知识点的有机罗列，并不涉及到宏观上知识点的系统化，注重基础知识的感性理解。之于此，老师在讲评试卷时就要突出到综合语言能力的运用上来，所学知识点的系统化上来。随着高考改革的深化，高考试题越来越重视对综合语言能力的考查，也就是把知识放在语言环境中去考，所以试卷讲评就不再是走过场，教师在试卷讲评中更不能简单的流于对答案、纠正错误的形式，而要帮助学生进行考点分析，注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训，从而建立某个知识点的宏观知识体系。

4.做好讲评总结

试卷讲完后，并不等于讲评的结束。应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，交一份满分卷，并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题档案”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。讲评课课外作业的布置，应有利于学生巩固、提高，有利于反馈教学信息。课后要根据讲评课实际反馈的情况进行必要的检测，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。同时，要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题在练习中出现，检测学生对于问题的认识和理解程度，达到真正的讲评效果。

参考文献：

[1]唐为民，提高试卷讲评课的效率之我见，福建中学数学，2011年10期

[2]王纯旭，试卷讲评中的八到位，中学数学研究，2011年01期

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效试卷讲评的实践研究》，阶段性成果，课题批准号：甘规划办GS[2015]GHB0141）。