让小学语文课堂教学“活”起来

江炎钦

【摘 要】让小学语文课堂教学“活”起来，培养学生的学习情趣，是小学语文课堂教学的重要问题，使其成为学习主体，主动积极地获得知识。在教师角色、利用多媒体、挖掘教学内容等三个方面探讨中，更新了观念，激发小学生学习语文的兴趣，培养小学生的学习能力，使小学生学会学习和掌握科学方法，为小学生终身学习和发展奠定基础。本文将就如何开展让小学语文课堂教学“活”起来这一问题进行简要的阐述。

【关键词】小学语文；课堂教学；快乐活泼

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的高级的需要，对小学生的学习，尤其是小学语文学习，具有极为重要的意义。在小学语文教学中，一些教师常常以成人的心态去面对小学生，忽略了小学生的年龄特点和心理特点，不重视情感的因素，教学刻板单一，教师围绕考试排队对课文进行机械、枯燥的分析，把课文中应有充满激情的诗意与精彩的片段丢掉了，于是课堂上常常出现了小学生厌学现象。要改变这种现象，让小学语文课堂教学“活”起来，使其充满激情，小学语文教师该怎样办呢？现从教师角色、利用多媒体、挖掘教学内容三个方面进行探讨。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

课堂作业课是枯燥、无味的，小学生感到烦闷、压力，为了改变这种局面，我把小学生当作主体，营造了一个轻松、民主、富有人情味的课堂氛围，给小学生阳光般的微笑，给小学生热情鼓励，给小学生以尊重和信任。如教完《田忌赛马》这一课时，我是这样设计课堂作业课的：

（1）开展“优秀作业题”。设计比赛，告之被录用题皆以他的名字命名：×××作业题。为了使自己的作业题争相被录用，同学们兴致盎然，绞尽脑汁，反复思考。

（2）这篇课文被录用了如下作业题：①摘录文中你喜欢的词语。②以“×××，我想对你说……”为题，对文中感兴趣的一位人物说一句话。③如果你是齐威王，你有什么办法在第三场比赛中反败为胜？④排演课本剧。

（3）课堂教学把小学生当作主体，教师作为主导。使整个课堂教学呈现了：学生活跃、热烈、有序，个个学生踊跃举手、争先说出自己的见解，并对同学的回答提出质疑。 学生为了回答正确答案，通过深入探究，对课文内容的理解得到了融会贯通，理解也就更到位了。其实，同学们在设计作业题的时候，必须经历仔细研读课文的过程，这难道不是我们所要追求达到的理想境界吗？

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

四、 善于挖掘教材中的情感因素，以情导情

小学语文课本中的文章，文质兼美，在作家笔下有多姿多彩的世界，有丰富的情思，有精巧的构思，有优美的语言，创造出情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。小学生渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，小学语文教师要善于利用教材中的感情因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起小学生内心感情波澜，引发小学生的情感，使之与作者共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度、要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情要适时，要在小学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。 在挖掘作家笔下多姿多彩的课文情感因素时，教师可通过直观的画幅，以生动、形象、富有感染力的语言，讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，以情导情，把小学生带入课文语境。如执教《九寨沟》时，我用课件依次呈现四幅图片，每呈现一幅，我根据配音，用妙趣横生的语言，启发学生，写出根据画幅联想到描写祖国美好河山的词语。词语可以是课文上的，也可以是自己感受到的，数量不限。写好后，看谁先发言？谁说得最好？全班同学进行评比。

（1）根据第一幅图（湖泊）的内容，可以是：水平如镜、色彩斑斓、清澈见底……

（2）根据第二幅图（雪峰）的内容，可以写：插入云霄、奇峰罗列、形态万千、白雪皑皑……

（3） 根据第三幅图（珍稀动物）的内容，可以写：体态粗壮、窥视、窜出、憨态可掬、若无其事……

（4） 根据第四幅图（飞瀑）的内容，可以写：蔚为壮观、银花四溅…… 通过名家笔下《九寨沟》的湖泊、雪峰、珍稀动物、飞瀑……如诗的语言，惟妙惟俏锦绣河山，诱发小学生情感，达到以情导情“一石激起千重浪”，拨动小学生的心弦，使小学生与作者的感情相沟通，激起小学生热爱我们祖国美好河山，努力学习，长大成人，为富强中国而奋斗。 新世纪赋予我们教育教学领域崭新的课题：把学生培养成可持续发展的人才。这就要求我们教师要改变以往以教师为中心的传统做法，要以学生为主体，让小学语文课堂教学“活”起来，以“教师角色、利用多媒体、挖掘教学内容”等三个方面探究为手段，激发小学生学习语文的兴趣，培养小学生的学习能力，使小学生学会学习和掌握科学方法，为小学生终身学习和发展奠定基础。