浅谈思维导图在生物课堂教学中的实践应用

孔祥晟

所谓思维导图，是教师利用文字、色彩、图形和各种符号构成的简化思维的一种教学引导工具，促使学习者从抽象化理论中走出来，建立直观形象感知.高中学生有一定自主学习能力和意识，教师设计思维导图，能够理顺学生学习方向，便于学生根据导图引导建立网络化学习认知体系，这也是一种可视化教学方法和学习方法，能够快速提升课堂教学效度.教师制作思维导图需要先确立主题，明确思维导图基本内容，要对相关材料信息进行整合优化，选择适合时机投放，为改变学生学习策略，引导学生展开发散性思维创造条件.

一、确定主题，体现科学教学意识

高中生物课程内容非常丰富，既有描述性知识，也有规律性知识和规律性原理，学生需要记忆一些概念和定义，也要了解、理解和学会应用.特别是规律性原理方面的内容，在课程中占有重要比重.教师在具有引导学习时，需要更新转变教学观念，进行教学改革实践.思维导图教学方法，这是现代生物课堂教学的重要教学认知.在具体操作时，教师要给思维导图确定一个鲜明主题，然后才能确定相关内容信息材料的搜集和整合.所谓主题，就是相关知识点、思维生发点内质联系线索和灵魂，只有先确立思维导图主题，才能围绕这个主题展开下一步的工作，搜集整理相关材料信息、具体操作绘制、适时投放，为学生指明学习行动方向.

在学习《细胞生活的环境》时，教师讲解与人体内细胞进行物质交换的系统，当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管的物质都可以从毛细血管动脉端渗出，大多数组织液可以在毛细血管静脉端重新渗入血浆中.有些组织液还可以渗入到毛细淋巴管中，形成淋巴.为让学生能够形成直观感知，教师利用多媒体投放主题为“组织液、血浆、淋巴之间的关系”的思维导图，清晰地展示出这几个概念之间的关系.学生根据思维导图引导，很快就掌握了组织液、血浆和淋巴之间的关系.学生学习积极性被成功激活，课堂学习气氛渐浓.

教师利用主题鲜明的思维导图，为学生展开自主学习成功引路，帮助学生快速建立学习认知，为提升课堂教学效率提供重要帮助.生物学有众多抽象原理，单凭文本阅读是难以形成学习认知的，教师给出直观性思维导图，将各种相关因素利用简单图示方法进行引导，学生学习思维很快被理顺，这样的思维导图设计就是成功的、高效的.

二、整合材料，改变学生学习策略

制作思维导图的方法众多，需要的材料也是丰富多种.教师在具体操作时，要根据教学实际做出适当选择.思维导图就是一个直观性图示设计，教师利用黑板可以现场制作，也可以事先利用纸张彩笔制作，在多媒体介入课堂教学之后，可以利用多媒体大屏幕展示多种多样思维导图.无论选择哪一种方式制作思维导图，都需要教师对相关材料进行搜集整理，特别是思维导图需要的知识材料信息，这是思维导图制作的重要物质基础.思维导图为学生深入文本学习提供便捷途径，这也是现代生物课堂学习重要策略选择.传统教学中，教师采用的是“满堂灌”，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，多元多向思维开发几乎是空白.现代课堂教学中，教师要凸显学生学习主体地位，就要为学生主动学习提供清晰路线图.

思维导图可以为学生建立学科框架认知结构提供便利，在学习《通过激素的调节》相关内容时，教师引导学生自主阅读相关内容，并给出思维导图.这个思维导图是一个层次感很强的图示链接.在寒冷条件刺激下，人体下丘脑开始促进甲状腺释放素，进而连带腺垂体也促生甲状腺释放素，甲状腺呈现活跃状态，也跟进产生甲状腺素，而甲状腺素反过来作用又抑制甲状腺释放素的增长.

教师利用图示链接的方法展示甲状腺激素的分级调节，让学生学习思维很快就进入到正确轨道之中，学习操作程序明晰，学习思维顺利前行，有效提升了学习效率.教师设计思维导图时，不仅要考量教材知识内质要素，还要对学生学习心理有一定了解.要让学生看得懂，这样才能发挥思维导图的引导作用.

三、适时投放，引导学生发散思维

制定思维导图是引导学生发散思维的重要教法改革，教师不仅要精心制作思维导图，还要选择最佳投放时机，这样才能发挥思维导图的启迪作用.学生在具体学习过程中，思维处于不同阶段和维度之上.当课堂进入自主学习阶段，当学生学习思维陷入混沌之中，当教学进入关键环节，这是学生思维最活跃时期，教师要选择这样的时机投放思维导图，让学生学习思维迅速与思维导图形成对接，这样可以提升思维导图的引导效果.学生思维呈现多元性，但对直观性导图具有较强敏感性.如果教师制作的思维导图具有形象感，学生能够从基本点出发，向外形象发散思维认知，自然可以快速抵达问题核心.在学习《种群的特征》时，教师给学生利用多媒体展示一组思维导图，这个思维导图以种群密度为核心，对种群的年龄组成、性别比例、出生率和死亡率、种群数量等因素进行链接，并给出预测变化方向、影响数量变动、决定大小和密度、直接影响等动态指数，厘清种群特征之间的关系，给人以清晰认知路线.

种群中个体在空间分布情况是多种多样的，有均匀分布，也有不均匀分布，种群中个体的群体特征也呈现个性化，而且种群的空间特征与生物之间的关系错综复杂，要厘清其内质联系，需要教师给出明确引导.教师利用种群密度为思维导图核心展开，让学生很快就掌握了阅读学习思路，为顺利厘清种群特征之间的关系创造条件.思维导图制作没有固定格式，教师要根据教学实际条件作出选择，特别是多媒体介入课堂教学之后，给教师创造更多选项.教师利用多媒体多元色彩、图形、动画等方法制作思维导图，可以快速调动学生学习思维，形成重要学力.

思维导图能够将错综复杂的生物学知识条理化，这对提升学生学习品质有重要促进作用.思维导图给学生呈现的是知识结构和前后知识之间的关系，学生也可以模仿老师的制作方式，在归纳总结时运用思维导图理清知识之间的关系.教师要转变教学观念，大胆进行思维导图教学尝试，并不断总结经验教训，充分发挥思维导图引导作用，激发学生创造力，全面提升学生生物学素质和能力.