生物教学中学生创新能力的提高

魏娟

基础教育应以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，而素质教育的核心即培养人的创新精神和创新能力.《生物课程标准》中明确指出：要突出能力培养，特别是创造性思维和实践能力的培养.科学技术的加速发展，社会生活的剧烈变革，日益激烈的社会竞争，为适应社会的发展和变革，培养和造就高素质的创新型人才是当前教育的重点，应高度重视培养学生的创新意识和创新能力.以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育，已逐渐地深入人心，而代表能力发展最高水平的创新能力的培养，也在紧锣密鼓地贯彻，作为生物教师，我们同样担负着重任，在教法、学法、实验和课外活动等方面作一番改革，以培养学生的创新能力.下面结合个人教学实际，从以下几个方面谈谈如何在生物教学中培养学生的创新能力.

一、构建宽松、和谐、民主的教学氛围

教师正襟危坐、手执教鞭、表情严厉刻板、高高在上的私塾式教学，不可能激发学生的创新意识.在课堂中，教师只有以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，才能为学生积极思维创设良好的氛围；教师只有以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，融为一体，与学生架起一座情感交流之桥，学生才能消除与教师之间的隔阂，消除胆怯与禁锢，带着良好的心态、愉悦的心情无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，努力探索和思考，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，从而获取知识，应用知识，逐步形成创新能力.因此，在课堂教学中教师要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，建立平等、信任、理解、尊重的师生关系，使课堂真正成为培养学生创新能力的“沃土”.

二、改革教法，培养学生的创新能力

较为传统的教学方法是“一支粉笔、一本书、一张嘴”的“填鸭式”的教学，其弊端较多，学生的积极性调动较差，越学越觉得枯燥无味，没兴趣的居多，自主、创新能力遭到扼杀.随着新的教学理念的不断渗入，教师在教学中不断探索和运用新的教学模式来开展教学活动，教学方法在不断改变，运用的模式也各有所长，目的只有一个，即：激发学生兴趣，发挥他们的积极性、参与性和主动性，从而培养学生独立思考能力、创新能力.下面我从运用新模式和巧设疑问两点来讲讲改革教法.

1.运用新模式.

现在的教学模式很多，有探究式、启发式、讨论式、六步式等教学模式.这些模式的运用，更注重让学生参与，让学生自主发挥、发现，使原本枯燥无味的课变得生动有趣了，学生们也更能接受知识，探索知识，创新知识.作为教师对这些教学模式不仅要充分运用好，还要在此基础上勇于摸索，以更好地培养学生的创新能力.

2.巧设疑问.

问，提问，在教学中运用非常广，可以是直截了当地问，也可以是层层深入地问，当然也可一题多问，多题合一问.问的方法巧妙，问的题目有趣，自然也可起到激发兴趣，勇于探索和创新的作用.

三、注重培养学生的创造性思维

创造性思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心.爱因斯坦早有断言：“创新并非逻辑推理的结[HJ1.1mm]果.”因此，在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维和发散思维等创造性思维能力.逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题.如：在学习高中教材《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节内容时，可提出设问：“同学们知道，在人的体细胞中染色体数目为46条，如果精子和卵细胞是通过有丝分裂的方式产生的，会出现什么样的结果呢 ”学生必然会答：在后代个体中染色体数目将不再是一个恒定数值，由此引出减数分裂的有关内容.这样安排，要比直接向学生灌输减数分裂的概念容易理解，在此期间，还培养了学生的 逆向思维能力.而发散性思维则是一种多方向，多数量，全面展开的辅射型思维方式，它具有明显的开拓和创新作用，是创新思维中最可贵的思维形式.在传统的生物学教学中，教师还常按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式去思考和解决问题.应该说，这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方法去思考问题就会形成“思维定势”，学生只会按照教师所讲，书上所学去机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，从而严重地制约了学生创造性思维的发展.为了培养学生的发散性思维能力，教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性，标准性的练习，尽可能多地出一些一题多解，一问多答的开放性练习，从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能提取更多的信息来寻求答案.如在讲完条件反射后，传统的巩固练习题往往是：什么叫条件反射 举例说明条件反射的形成过程.在这种情况下，学生唯一所希望的是得到与“标准”一样的答案，较少关心其学习思考的过程.其结果是抄书本上现成的相关内容，学生的答案几乎完全一致.反之，练习题如果换成：结合生活实际，请你设计一个条件反射建立和消退的实验.此题一出，学生的思维空间立即被扩大，在解题过程中不但巩固了课堂内的知识，更重要的是提高了学生的发散性思维能力.

四、生物实验教学中学生创新能力的培养

实验最能培养学生动手能力，创新能力，在所学的基本知识上加以拓展、延伸，则可起到一题多解的效果.若把零散的知识汇合起来，去验证未知的知识，则可大大提高学生的兴趣，创新能力得到更深层次的发挥.生物学科是实验性较强的学科，没有生物实验就没有生物学.在生物教学中，通过生物实验不仅可以使学生获得生物知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯，在培养学生的创新能力方面，生物实验也有其不可替代的作用.生物实验能力不仅包括观察、动手操作的能力，更重要的是思维能力.学生通过实验教学，学会的不应只是会做几个实验和掌握一些实验技术，更应当是生物的思维方式，受到实验方法和实验设计思想训练的素质教育，用实验检验理论的方法，寻求最佳方案的方法等等，这些方法的掌握比会做实验本身更为重要.生物实验课更多的是要使学生学会通过实验探索真理和发现真理的方法.随着素质教育的推进，创新能力的培养已成为素质教育的重中之重，而通过在生物学实验中培养创新能力是生物教学适应素质教育的开展的需要.

总之，教学实践证明，只要抓住创新这一素质教育的核心，就抓住了培养未来人才的牛鼻子，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才.