2011版《初中数学课程标准》下教师数学教学观念的转变

王海萍

2011版《初中数学课程标准》理念下的课堂的主题是学习，而不是教授.让学生从死记公式、定理和反复练习中解放出来，在一种宽松、自由、活跃的气氛下主动探究学习.作为教师应面向全体，转变教育观念，重视和突出学生的“学”，给每位学生都搭设一个良性发展的平台，精讲精练，举一反三，重在点拨调动，使数学不再成为枯燥乏味的学科.

当前教育改革的主要目标是全面实施“素质教育”.全面提高学生的数学素养自然地也就成为现代数学教学研究中一个十分重要的内容.我认为，教育观念的转变是一个重要的环节，它是提高数学课堂教学效率，使学生打好数学基础，提高自学能力的保证.这样既减轻了学生课业负担，又能大面积提高数学教学质量.它有力地推动了数学课堂教学的改革，有效地促进了数学教学质量的提高.转变数学教学观念必须注意以下问题.

一、由“面向个体”转变为“面向全体”

传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走.在探究式教学的过程中，并不是只有优秀的学生才有能力进行开展探究，应该要给每名学生进行参与探究的机会特别是一些在班级或小组中很少发言的学生，应该给予他们特别的关顾和积极的鼓励，要让他们有机会、有信心参与到探究教学中来.培养学生数学素质，大面积提高教学质量，必须“从最后一名学生抓起”、“大搞水涨船高，不搞水落石出”.教师要抱着“每一株草都会开花”的信念，改变对“学困生”的态度，相信他们只要通过自己的努力，也会在原有的基础上取得更大的成功.增加对“学困生”的感情投入：多和他们交流、沟通，了解他们的心声，知晓他们的困惑，理解他们的处境，鼓舞他们的信心，激发他们的斗志，昂扬他们的上进心，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心.还要细心观察、寻找这些“学闲生”的闪光点，哪怕是极小的一点进步，也要在恰当的时候，合适的场合对他们进行真诚的鼓励和表扬，让他们感受到取得进步的快乐，从而使他们更增强了向上的信心.也可在这些“学[HJ1.5mm]困生”的作业上，时常写一些鼓励他们的话语，哪怕是“很好”或“有进步”等这样的只言片语也可让他们心里暖融融的.心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓厚的兴趣，使“学困生”的厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改数学课的沉闷气氛.

其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该大力推行合作探究，并注意做好学生的分工合作，小组或班级探究，并不是大家聚在一起乱说话，天马行空，乱而无序.而是有发言的，有总结的，有引导的，大伙一块想办法、出主意来解决问题.可利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使他们讨论后获得的概念更清楚、结论更准确.

二、由“教材研究”转变为“教材、学生双研究”

以往在上课时，也主要是沿着教师自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计.通过多年的实验研究，笔者在教学中充分发挥学生的主观能动性，多让他们自己去发现问题，并引导他们自己去想办法解决问题，真正培养学生的主人翁意识，让他们充分感受到“我的课堂，我做主”的快乐和信心.从而使学生们学得更用心、更努力、更高兴，使他们在课堂上表现得更精彩，也会使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性.例如我在讲这样一道几何题时：[TP4CS19.TIF，Y#]如图1，已知矩形ABCD，AB=6，BC=8，点P在AD上，PE⊥AC，PF ⊥BD，求PE+PF值.

我先让学生自己完成，结果发现学生的主动性不可预料，有的同学用三角形相似的线段成比例完成了此题，有的同学连接PO用三角形AOP与三角形DOP面积和等于矩形面积的四分之一完成了此题，还有的同学运用了特殊位置来考虑即当点P位于点D或点A上时，PF或PE一者为零，另一者的长即为所求.由此可见应当充分了解学生在知识掌握上的具体情况，根据学生的心理特点来确定教学目标、教学方法.充分发动好学生，才可做到有的放矢.

所以，应该更多地思考学生怎么样学，就以学生的求知要求为主线，尽力寻找教师与学生面对知识共同探究、同等对话.教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”.

三、由“重复训练”转变为“精讲精练”

过去那种题海战术既浪费了学生的大量时间，又难以取得理想效果.许多自觉性差的同学课后互相抄袭作业，做作业也就仅仅是为了应付检查.作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况.我认为在课堂教学中必须改变这种无效的题海战术，悉心选取典型习题，压缩题量，当堂作业必须定时定量独立完成，彻底改变过去那种作业留在课外，老师在批阅作业时一勾到底的做法，把课外作业变为当堂测试.这样才能够暴露学生学习中存在的真实问题，反馈有效信息并能精确准时地矫正，避免无效、重复学习已会的知识.同时，也可以有效地纠正教师教学中出现的偏差和失误，这样课课检测，课课清；节节验收，节节清；章章测试，章章清.真正做到使师生双方能够始终保持信息畅通，达到教与学同步.这样的课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠，压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率，教学质量才能大面积提高.

总之，只有革除传统教学弊端，及时转变教育观念，树立以学为主的教学意识，培养学生独立学习的能力和习惯，才能全面提高学生的数学素养.在课堂上只有充分利用学生的内在推动力（情绪、情感、态度、兴趣等），调动每位同学的积极性，让学生互动探究自主学习，才能激发学生学习数学的欲望，提高课堂效率才不会成为一句空话.