互联网+绘本阅读：一种学习方式的改变

【摘 要】互联网+绘本阅读是语文阅读课程。在实施这一课程时，我们精选课程内容，注重课程统整；学生成为主体，学习成为中心；既有线上互动，又有线下交心；多种反馈及时，师生互相评价。互联网+绘本阅读，丰富学生课外生活，让学生学会主动地学习；激活自我超越，让教师建立专业的自信；共享优质课程资源，让学校形成自己的特色课程。

【关键词】互联网+ 绘本阅读 实施 改变

从决定在cctalk开课到首次开课，其间只有5天的时间。直到现在我们仍为当时的决定喝彩，不仅因为它勇立潮头、创新教育，还因为那么多的儿童喜欢它。儿童喜欢这门课、喜欢这样的学习方式，就是在做有意义的事情。

一、精选内容，统整课程

从课程的层面思考互联网+绘本阅读，我们才能走得更远。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对“语言文字的运用”，课标是这样解释的：语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。讲述一个个绘本故事，它属于文学活动，是语言文字运用的一种形式，因此也就属于大语文。

1. 精选内容。绘本的选择，我们主要依据朱自强教授的《小学生儿童文学阅读书目（300种）》和王林博士的《小学生阅读参考书目》。凡是两人都推荐的书目，首选。选择两本绘本的时候，我们尽量让主题或题材一致，如，《爱心树》《猜猜我有多爱你》《妈妈的红沙发》是关于爱与亲情的；《小猪变形记》《小绿狼》都是讲做最好的自己；《十一只猫捉大鱼》 《十一只猫进袋子》是一个系列的。我们也会结合生活选择讲述的内容，如秋天讲述《一片叶子落下来》《风中的树叶》，圣诞节讲述《圣诞老爸》《威廉先生的圣诞树》，春节讲述《年》《团圆》。

2. 统整内容。有的绘本要运用美术的知识引导孩子通过观察线条、色彩、图案来学习，就请美术老师来讲述，如《这不是我的帽子》；有的绘本涉及数学的知识，就请数学老师来讲述，如《壶中的故事》；关于科学知识的绘本故事，如《牙齿大街的故事》《肚子里有个火车》，就请科学老师来讲述。每一项内容，连续做2至3周的时间。

3. 统整过程。每一次实施课程的过程更强调统整，课前20分钟打开教室暖场，播放与今晚绘本主题一致的音乐《小树叶》，打开PPT引导孩子认识一些秋天的树叶，展示事先用树叶拼成的各种图案，然后再进入《一片叶子落下来》 《风中的树叶》的讲述。这样，晚上的两节课集音乐、科学、美术、文学为一体，统整融合了多门学科的知识。学习的过程是有意义的。

二、学生主体，学习中心

互联网+教育的最大改变是改变了学生的学习方式。学生只有通过亲自选择、主动学习，学习才能真的发生。当学习真的发生了的时候，他们才能乐在其中。孩子是互联网的原住民，他们利用远程终端学习的能力特别强。沪江，就提供了这样一个选择主动学习的平台。

互联网+绘本阅读cctalk课堂、线上社团活动，是我们学生主动学习的两个平台。每周五晚上，孩子主动要求家长打开电脑、平板、手机听课。学校的一位教师家长向我反映，他的孩子一开始还积极抢麦，心思总放在抢麦等技术操作上。当经过一段时间后，他就选择专心地听故事啦，这说明他学会了选择中的确定与放弃。

当他们知道怎样进入教室听课以后，就不再局限于在绘本阅读的教室里听课了，而是自主选择云课表主动到其他教室去听课了。我校一位网名叫“笨笨公主”的四年级小女孩，就主动到山东青岛铜川路小学的教室里给一年级的弟弟妹妹们讲故事去了。真可谓学无边界，学生的这种学习已经推倒学校围墙的限制。

课程进行到两个半月时，我安排了一次学生讲故事活动，真正体现了学生的主体地位。4名同学分两个晚上到cctalk教室来讲故事。能到cctalk教室来讲故事，那是多大的荣耀呀！因为不再是讲给班里同学听，而是讲给一千多人听。我在做听课情况调查时，一位二年级的小女孩怯怯地睁着渴求的眼睛告诉我，她没有听到故事，因为她爸爸舍不得流量。我除了及时联系上她爸爸给家里装上电脑外，还主动安排她来讲故事。我想，这样的安排带给她的自信与力量是常规的课堂不能给予的。学校很多同学主动要求到cctalk教室来讲故事。我们每个月都会安排一至两次的学生讲故事。

三、线上互动，线下交心

沪江cctalk课堂的在线互动平台有：上麦、评价对话框、线上社团活动等。上麦，实时在线互动环节，类似于我们平常的打电话，但它不是私密通话，所有人都能听到通话内容。我们要求上课老师，首先和孩子互致问好；其次鼓励孩子勇敢说话，有些孩子被老师报上麦听到他说话了，他还对老师说我没有麦，看得出我们的孩子不敢表达；再次是耐心等待孩子把话讲完；最后是引导孩子把话说得有条理，说生动。跟平常的课堂相比，cctalk课堂还有更多情感的交流：播放音乐渲染氛围，在音乐声中老师深情地“把你‘抱下麦，宝贝”，打动人，温暖人。

评价对话框，老师既可以通过让学生刷一拨数字来了解全体学生的学习情况，也可以让学生在对话框内书写自己的心声和感受，发截屏、发图片，觉得老师的故事讲得好，还可以给老师送小红花等等。

线上社团是课后沉淀的地方，是学生展示自己的重要平台。上课老师事先就本节课的授课内容，设计好交流话题发到社团帖里，学生围绕老师给出的话题进行讨论，表达自己的观点，交流自己的收获。这样的交流可以是文字的，也可以是语音的。每一个社团交流帖，都会有许多人跟帖。对学生的帖子，老师、同学均可以阅读、回复，这是传统课堂不能做到的。这种交流是跨学校的、跨教室的。

自从在沪江cctalk上了绘本阅读课以后，我在校园里的“小粉”可多啦。一年级的孩子看到我就直接喊我“巫新秋老师”。我和学生彼此的心门完全打开，因为我们一起在学习。课间，我的办公桌前，总要围几个孩子，他们或让我带他们在社团录音回帖，或讲述听故事的经历感受，或咨询下周故事的名字，或把家里的好书推荐给我，或把在其他教室学到的本领展示给我看。

四、多种反馈，评价及时

题库。上课时，一道题发布以后，让学生选择，然后老师公布正确答案。这样，老师马上就能了解孩子的学习情况。

大数据反馈。每次上课结束后，沪江都会把当晚的听课数据及学生名单反馈给我们，这样帮助我们及时掌握每班学生的在线听课情况。

图片反馈。听课现场的工作人员会把当晚孩子们在家听课的图片搜集起来，在两堂课结束时播放出来。每一位孩子都希望在PPT上看到自己的身影。

课程评价。cctalk课堂实时在线学习时，页面的右上方有“课程评价”一栏。学生可以点击此栏的小红点对老师的课进行分项评价。老师可以根据学生的反馈，调整自己的教学。但大多数情况下，我们老师从学生那里得到的都是鼓励、自信、成就感与幸福感，老师也是需要鼓励的。

周一、周四早自习，我都要对上麦发言、社团交流好的同学予以表扬，发沪江奖品、拍照发到家长微信群，下一次上课前给予表扬。学生的学习积极性被及时地调动起来。学生及时评价老师，老师及时肯定学生，这样师生就充分地互动起来了。

“互联网+”让教育公平得以实现。不管你在繁华的上海，还是在偏远的山区，我们都可以共享优质的课程资源；不管你是在学校，还是在家里，我们都可以自由选择我们想学的课程。在传统的公开课上，发言的大多是好学生。但在cctalk课堂，不管是谁，都有可能被抱上麦。只要被抱上麦，就要让他（她）充分交流。教育公平，从这儿出发！

“互联网+”让教育正在发生一场静悄悄的革命，且革命的速度之快让我有一种时不我待的感觉。因此，你、我都不要拒绝它。这里且用沪江CEO阿诺的话作结语：

“一个人你改变不了自己，你又怎么改变他人，改变世界。”

我套用阿诺的话：“一个老师，你改变不了自己，你又怎么改变学生，改变世界。”

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] Michael Trucano. 以技术为先的做法一定会失败[J]. 人民教育，2015（18）：70-72.

[3] 尚俊杰，蒋宇. 2015教育信息化七大态势[J]. 人民教育，2015（1）：32-33.

[4] 田慧生.落实立德树人根本任务全面深化课程教学改革[J]. 课程·教材·教法，2015（1）：3-8.

（江苏省南京市栖霞区实验小学 210046）