有一种智慧叫放手

吕青 林志明

前些时侯到某校调研，听到一位教师抱怨：“教语文真的好辛苦，别的不说，光一叠厚厚的作文就够忙活几天了。”她随手拿起一本作文簿给我看，只见上面圈圈点点、增删换移，红红的一大片。我问：“你有没有让学生互批作文？”“互批？”她瞪着眼睛望着我，“那怎么行？学生怎么会批？”

这就是典型的“中国式语文教师”，一面不断地抱怨教语文好累好辛苦，一面却又不甘放手、不敢放手。

事实上，不仅仅是批改作文，语文教师的不放心、不放手更体现在课堂上。

一次，听一位教师上《美丽的小兴安岭》，其中有这样一个环节——

（出示课文第2自然段）

师：这段话共有几句？

生：四句。

师：分别写了哪些事物？

生：树木、雪水、小鹿。

师：树木有什么特点？

生：树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

师：谁能给“抽出”换一个词？

生：长出。

师：这里为什么不用“长出”，而用“抽出”？

生：因为“抽出”说明枝条长得很快。

师：说得真好！那么作者又是怎么来写雪水的呢？

生：雪水汇成小溪，淙淙地流着。

师：你从“淙淙”这个词语体会到了什么？

生：我觉得溪水的声音很好听，像在唱歌一样。

师：小鹿在干什么？

生：小鹿在溪边散步，有的在喝水，有的在欣赏自己映在水里的影子。

师：请大家展开想象，还有的小鹿可能在干什么？

生：它们可能在溪边睡觉。

生：它们可能在吃草。

师：小兴安岭美吗？

生（齐答）：美。

师：我们一起来美美地读读这段话！（生齐读）

乍一看，这一环节的教学不可谓不流畅，课堂气氛也不可谓不活跃，然而细审之后却发现，原本清清浅浅、明明白白的一段文字，在教师一次次的追问下，愣是被肢解得七零八碎、面目全非。何以至此？说到底，还是因为教师放不下心、撒不开手，生怕某个地方没讲到，学生就茫然无措、无所适从了。

由此忽然想到张西海先生的《如果让语文教师去放牛》一文——

如果让一位语文教师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：

“这是什么草？注意，不要乱说——举手回答。”

“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”

“好，快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。”

“仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么。”

“告诉我你这样分段的理由。”

“各段交换位置行不行？比如把根和梢换过来。”

“下面，慢慢品尝，仔细咀嚼，用心体会，谁能说出它的味道好在哪里？”

“通过刚才对草的认识，你有什么感受？比如，造物者的神奇与美妙；比如，小草的平凡而伟大。”

……

结果，许多牛都给饿死了。

语文教师还在感叹：“真是对牛弹琴！”

这篇短文不过区区几百字，读罢却不免让人“心有戚戚焉”。

其实，学语文就像牛吃草。牛爱吃什么，怎么个吃法，应当由其自己选择，强按牛头只会遭其反戈。同样道理，学语文也应是学生自己的事，要想让学生学有所得、习有所获，教师要做的就是把他们带进语文的“大草原”，让他们自己去品尝、去咀嚼、去体会。如果教师担心学生这也不会，那也不懂，然后一味地讲解、兜售、灌输，这无异于强按牛头吃草，其效果往往事倍功半，甚至适得其反。

由此可见，对于语文教师来说，最需要做的就是学会放手，让孩子在语文的天地里自由呼吸、率性成长，这是一种勇气，也是一种境界，更是一种智慧。

（浙江省绍兴市上虞区东关街道樟塘小学 312352 浙江省绍兴市上虞区小越镇中心小学 312367）