玩中学问大

王丽

活动过程一

创景激趣，引发“玩”的兴趣

在活动的准备阶段，老师和孩子一起收集各种各样的陀螺，让孩子们一起观察：‘你带来的陀螺是什么样的？”等幼儿充分观察表述后，激发幼儿玩的兴趣与欲望：“这么多好玩的陀螺，你想玩吗？”“请你去试着玩一玩，看看怎样能让陀螺转起来。”此时，孩子们兴奋不已，他们自由游戏、自主探索，最后老师和孩子一起在发现中总结：“不管哪种陀螺，都要把尖尖的一面朝地面，然后给它一个力，它才能转起来。”

分析

活动一开始，教师带领幼儿一起进入“陀螺世界”，融入到活动的情境之中，通过“认识各种陀螺-玩陀螺-总结玩法”等环节，创景激趣，引发幼儿玩的兴趣，激发进一步探究的欲望。

1.教师首先以“陀螺展”的方式，让幼儿介绍自己带来的陀螺，引导孩子们从陀螺的材料、形状、颜色等方面进行比较、表述。幼儿发现，陀螺有木制的，有塑料的，还有铁制的等等。

2.此时此景，“玩起来”是孩子们的心声。教师这时给予孩子充分的时间与空间进行自由探索，和孩子一起玩陀螺，玩各种材质的陀螺，在玩的过程中感受其中的乐趣，发现其中的奥秘，这样的体验对孩子来说是受益无穷的。

3.在“玩”的过程中，孩子们在体验、在发现，孩子们表达出他们在玩的过程中所看到的零碎的、精彩的体验，而后教师带领孩子一起总结经验，发现不管是哪种陀螺，要让它转起来，是有一定的操作要求的。孩子们在总结奥秘的同时，感受到了成功的喜悦，这是一种经验的提升，更激起幼儿参加后续活动的积极情感。

活动过程二

组间质疑，创新“玩”的花样

在总结了陀螺玩法以后，老师再次抛出话题：‘刚才我们都是在地板上玩的。如果在不同的地方玩陀螺，会有什么新发现呢？”此环节中，提供的材料有玻璃、沙盘、地毯、皱纹纸等，教师提出要求“你可以和好朋友到不同的地方去玩，然后把你们的发现记下来。”这时，幼儿带上自己喜欢的陀螺，寻找感兴趣的材料，到各种材质上进行操作实验。多次探究得出结果后，及时用自己的符号进行记录，在分享后共同得出结论：“越光滑的地方，陀螺转得越快，粗糙的地方，转得较慢。高低不平的地方转不起来。”

分析

这部分是孩子的自主探究式学习，通过一系列的猜测、讨论，然后小组合作进行尝试，发现陀螺旋转的规律。这一过程中要注重充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，在“猜测、尝试、记录、表达”这一系列的步骤中，帮助孩子积极主动地进行探究和尝试，敢于创新各种玩法，养成良好的学习品质。

1.首先让孩子猜测在不同的地方陀螺会怎样转呢？这看似随意的猜测与想像，在不经意间调动了幼儿积极参与活动、迫切想要去探究的愿望，这正是指导者的用心之处。对于幼儿，培养他们积极参与科学活动的情感、态度尤为重要。

2.幼儿经过组间质疑、小组探讨后，孩子们寻找各种材料去共同探究、共同发现。过程中，孩子们会发现：“玻璃上转的飞快”、“沙子上好难啊”、“纸上也能转，就是太慢了”……一个提问，孩子们在不同的地方创新玩法，感受发现带来的乐趣。

3.操作时的记录是帮助孩子总结的过程，激发孩子想要知道“究竟“的迫切心理。幼儿在操作卡上用自己的各种符号进行记录，与同伴同伴交流自己的发现，教师帮助孩子进行归纳、总结、提升，发现陀螺转得快、慢还与接触的地面材质有关。这里没有生硬传授，而应用一种适宜的方式与孩子进行了互动。

活动过程三

经验迁移，寻找“玩”的材料

在孩子们和陀螺充分游戏之后，又一个问题产生了：“在我们的生活中，除了陀螺能转起来，还有什么也能转呢？”抛出这个问题后，孩子们结合自己的生活经验，开始回忆、表达。老师大胆放手，让孩子走出教室：“和你的好朋友一起，去幼儿园找一找！”教室里瞬间沸腾了，孩子们三五成群，结伴去寻找、去发现。“这些玩具是靠什么力量转起来的呢？”玩过之后再按照“人力、电力、风力”进行总结分类。

分析

活动中，提供环境、物质材料，帮助幼儿进行“陀螺旋转”的探究，注重过程中探究兴趣的培养、能力的养成，以及经验的积累，其终极目标是让孩子学会关心周围世界。因此，结合孩子的生活规律，让幼儿寻找更多的旋转物，发现更多关于旋转的秘密。充分激发幼儿继续探究的兴趣，进行发散性思维的培养，在与周围材料的互动中体会其中的无穷奥秘。

1.在总结了陀螺旋转的规律之后，进行经验迁移，谈论生活中还有哪些能旋转的物体。此时，孩子们开始拓展延伸自己的生活经验。

2.课程游戏化理念提倡教师要放手。活动进行到这一环节，教师充分放开，让孩子们自己和好朋友去幼儿园的各个地方寻找能旋转的物体。这时候，孩子们是自由的、愉悦的，他们在寻找中发现，在发现中思考，用多途径、多元化的方式感知周围世界。

3.在幼儿找到更多旋转的物体之后，再次“玩起来”已经是必然，更是孩子的迫切需求了。“它们是怎么转起来的呢？”孩子们在游戏中发现：‘风车需要风的力量，小汽车需要依靠电池，溜溜球就像陀螺一样，需要我们给它一个力……”然后，再适时出示“人力”、“风力”、“电力”标志，让幼儿进行分类，这是高层次的一种归纳与提升，这个分类标准来自于孩子的总结，也是适合孩子进行操作的。此时的分类，没有强制，水到渠成。

活动进行到这儿，还远远没有结束！一个科学探究活动，绝不仅仅只是限于“我玩了”，而应该继续进行延伸与拓展，通过立体的、外延式的探究，引发幼儿新的思考，激起孩子的科学想象与创造。“在我们的身边，还有许多好玩的玩具，去玩一玩，别忘了把你的发现告诉大家。”期待通过这样的延续，让幼儿不断感受“玩”中的奥秘，在更加丰富、有趣、生动的“慧玩课程”中感受到玩中的学问。

（江苏省海门市少年宫幼儿园）