转变观念 正确理解课程游戏化

龚素平

我园的《传统文化的传承与发展——民间游戏融入课程》获得江苏省课程游戏化第一批项目建设园审批通过，刚开始我对如何实施课程游戏化很迷茫，不知道怎么做，甚至把特色化当作游戏化来做。后来省群的六大支架为我们指明方向，在上级主管部门的引领下，在共建园的帮助下，我首先从思想上转变观念，对课程游戏化有了新的认识，以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《指南》精神。课程游戏化建设项目有明确的目标，但目前尚无确切的路径，通过一年的学习、探索，我在找适合我们农村幼儿园的发展道路。在这条路上，虽然步履蹒跚，但我实施课程游戏化的能力已有所提高。具体体现在：

一、观察分析能力有所提高

在教师工作过程中，如何观察幼儿、解读幼儿的行为一直是一个难点，有的老师把观察到的场景记录下来，但不能联系实际去分析评价幼儿的行为。市级培训时，聆听了张晖教授的讲座，《如何通过运用<指南>目标去对照分析评价幼儿的行为》。该讲座很实用，有理有据的指导老师们怎样做好观察记录的分析评价。二级培训后使我对观察分析评价有了新的领悟。平时，我还利用课余时间，组织教师讨论观察到的儿童行为，并且加以评价和分析，各抒己见。目前，老师们多数会观察了，能分析了。

二、对《指南》有了进一步的领悟

刚开始，我自学《指南》，对《指南》的理解不够透彻，通过开展《课程游戏化》，我组织教师对照目标逐条学习，分析讨论并且联系实际，让《指南》渗透到教师的思想和行为中。我发现，之前我对《指南》的理解有偏差。如健康领域中子目标：具有一定的适应能力这一条。我一直认为孩子不能在较冷较热的环境中活动，冬天早上没有让孩子在户外活动。其实《指南》中明确指出孩子们能在较冷或较热的户外环境中活动。再比如，以前小班小朋友在第一学期使用剪刀时，常常剪坏自己的衣服，剪掉自己或者他人的头发，致使我不敢放手让孩子们使用剪刀。通过学习《指南》健康领域子领域的动作发展这一条，我认识到幼儿园能用剪刀沿着直线剪，边线基本吻合，这一条，我深深体会到，光从安全角度去考虑，会限制幼儿能力的发展。还有好多这样的事例，我就不一一列举了。教师虽然对《指南》有了新的领悟，但同时也明白《指南》仅仅是参照目标，它不是衡量和评价幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”不能简单地照搬评判幼儿。

三、合理灵活地布置活动室空间

我园地处于农村，大班额，小空间，以往我们的活动室桌椅排排摆放，整齐划一，便于整理，这仅仅是从我们教师的角度出发怎么去贯彻、如何支持幼儿的学习发展。现在我们从调整活动室的空间开始，大胆尝试，活动室的桌椅摆放是以小组为单位，因地制宜，想方法从幼儿的角度出发重新设计班级活动的空间，便于幼儿活动交流，而不是从教师利于管理的角度去规划空间。

四、重新认识和发现幼儿生活活动“游戏化”

开学初，我们根据相关部门规定的收费标准，不能全面实施幼儿自主用餐模式。对此，我们想方法，从一个班着手尝试，两周后在逐班实行，让全园幼儿轮流参与到自主用餐模式中。自主用餐中孩子得到的发展：

1.通过自我服务（自己盛饭、菜、汤）孩子们的动手能力提高了，班里的孩子盛饭菜的速度在不断提升。

2.孩子在分餐交往中有了更多的谦让和帮助，有些孩子能主动在同伴需要帮忙的情况下主动帮忙，盛饭菜时孩子很守秩序，在添加饭菜时能够歉让进行。

3.轮流值日让孩子形成主动收拾的习惯，当有值日的孩子请假时其他孩子也会主动要求帮忙。

4.孩子们的进餐心情变得愉悦了，有挑食习惯的孩子在同伴的影响下也慢慢有了改变。小组中的孩子们互相监督、互相鼓励进餐变得很愉快。

实践中我在努力减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。最开始时教师特别担心和焦虑，害怕孩子们自己盛饭菜和汤不安全，常常忍不住要去帮忙，不断的提醒孩子注意安全。保育教师也为要刷洗很多餐具而增加了不少负担。这些都在在孩子慢慢的进步中得到了一些缓解。现在看到孩子们吃得很香、很开心，我觉得一直以来的努力都是值得的。在实施课程游戏化的过程中，虽然我的能力有所提高，但受环境、班额等条件的限制，这些也是我在实施实课程游戏化道路上的绊脚石。在今后的工作中我会更加努力地学习，使自己在实施课程游戏化的道路上走得更踏实，更有力。

（江苏省盐城市滨海县通榆镇中心幼儿园）