挖掘日记资源，点燃习作热情

李俏君

一、从学情出发，寻找突破口

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》关于小学高年段习作的评价标准要求提出：“主体部分有细节；细节具体，能够运用恰当的描写方法。”

细节描写包含的内容很广，只有根据学生的实际情况和五年级教材的特点，有针对性、有层次地开展训练，学生才能掌握方法，否则胡子眉毛一把抓，必然收效甚微。

根据平常观察，我发现班上的孩子，经过一年多写日记的训练，基本做到我手写我心，无拘无束地表达。但这不意味着我的学生就都能写出好作文，毕竟写作是一项技术活，毕竟班上孩子表达能力的起点和发展有参差。同一件事情，同样洋洋洒洒，有的写得绘声绘色，有的却枯燥无味。在写人记事的日记中，学生们基本能够运用心理描写，个别孩子出类拔萃，但普遍孩子的描写比较单一，只会使用“我想”之类的直接描写的句式。

由此，在一节作文训练课上，我决定以心理描写为切入点和起点，让学生一课一得，以一点突破，以点构面，循序渐进地引导学生掌握并在习作中运用细节描写的方法，逐步将文章写生动写深入。

分析学情的同时，我也思考素材来源。五年级的课文中有不少心理描写语句，如教材第一课《窃读记》，作者通过自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。学习课文时，我们已经分析并体会了相关的语句。这节作文训练课，如果呈现并分析课文中的语句，就是二次学习，学生不一定感兴趣。如果从学生平常的日记中挖掘教学素材，事例源于生活，语言有孩子气，可能吸引力更大，课堂效果更好。

于是，我决定通过日记成果反馈，表扬作者的先进性，鼓励全体同学向作者学习，并引导学生发现、总结心理描写方法的一般规律，而且在规律的指导下进行片段训练。

二、从学生出发，弘扬正能量

确立了教学思路后，我翻开学生的日记本寻找素材。首先，我决定“劫富济贫”“偏爱后进生”，日记没有上过班报的孩子，将成为这节课的宠儿，即使心理描写的语句很简单，我也不想落下一个人。

其次，我关注特殊学生。天齐，是我们班的“猴王”，不仅因为他属猴，而且他跑步快，足球踢得好，嘴巴和脑子反应特别快，是男孩子的小领袖。但是，他经常触犯校纪班规，听说之前两年还常偷同学的东西，是老师既爱又恨的调皮鬼。我像淘金一样，从他的日记本中挖掘了许多语句：

1. 我想，糟了，如果没有交作业，就会被扣一分；如果被扣一分，就会被妈妈使用“河东狮吼”了。那我可伤不起啊！呃，那就得使用瞒天过海了。可是，怎么瞒？而且，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

2. 当尚校长讲话时，我想：如果我站在队伍最后面，一定会和周围的同学讲话的。现在，我站在我们班的最前面，我的每一个小动作似乎都能被校长看见，我怎么能给班级抹黑？可是，我不讲话，心里痒痒的，浑身都不舒服。

3. 当科代表问我时，我勉强挤出虚伪的笑容，手在打哆嗦。

4. 此时，内心的天使正在拷问我：你想欺骗老师吗？休想！你真没有良心啊！……终于，在艰难的道德抉择后，我的嘴角扬起了一丝神秘的弧线。

从这些文字分析可得：天齐是一个有正确的是非判别能力的孩子，只是因为自控能力差，所以才违反纪律。他能够把这些想法写出来，既体现了他的坦荡，又表明了他对老师的信任。如果把这些文字通过课堂展示出来，是否能让同学们走近他的内心，了解他不为大家了解的另一面？这是良知的一面，是一个貌似差生的正能量的一面。

第三，我关注酷爱读书的学生。阅读与写作是提高语文水平的一双翅膀。展示“小书迷”有创意的佳句，就是鼓励大家向作者学习，弘扬热爱阅读的正能量。

如我所料，课堂上，当小作者看到自己名字和自己写的句子出现在屏幕上时，惊讶、激动、欣喜写满整张脸。当他们朗读完句子时，同学们不由自主地鼓掌。当天齐一次比一次惊喜地站起来朗读自己的作品时，男孩子们一次比一次笑得欢，仿佛一群猴子拥护着自己的猴王。我顺势利导，及时肯定他有是非观，有集体荣誉感，有坦荡的人格。

三、从生活出发，点燃写作情

在赏析心理描写片段，层层递进地引导学生发现、总结心理描写的一般规律后，我设计了一个练笔的环节。我觉得如果素材源于生活，孩子们经历过的，有亲身的感受和体会，必然能够有真话可说，有真情可抒，有利于触发灵感，迁移学法，生动表达。于是，我采用了昊林同学日记的开头部分为练笔的引子：

“今天不能上网”，电脑课老师走了进来，“学校网络坏了，还在维修。”这句话就像一枚重磅炸弹，一刹那，教室里……

当孩子们汇报交流了自己的练笔内容后，我展示了昊林的这篇日记的全部内容：

“今天不能上网”，电脑课老师走了进来，“学校网络坏了，还在维修。”这句话就像一枚重磅炸弹，一刹那，教室里炸开了花。

“又不能上网！”

“对啰！”

“存心的！”

……

我也感到愤愤不平，因为本来上个星期可以上网了的，但老师说学校只批准这个星期。现在好了，辛辛苦苦盼了一个星期，迎接我们的是又一次不能上网。我一屁股坐在凳子上，双手晦气地拍了一下桌子，嘟着嘴说了一句：“什么嘛，存心不让我们上网！”

“对啊。”

“说得对！”

……

我的话又像一枚重磅炸弹在教室里炸开了花。

老师涨红了脸，抓起讲台上的尺子狠狠地拍了几下桌子，我们才消停下来。

虽然教室是安静的，但我知道同学们的内心是不平静的。我从旁边的王一安的眼中看见他充斥着不解和愤怒，从卞卞的眼中看见了失望与疑惑……

冷静想想，虽然我们仍然很生气，但还是应该理解老师，更应该遵守学校的规章制度。教室里渐渐地响起手指敲击键盘的声音，学习的气氛漫延开来了。

实践证明，因为练笔素材是学生经历过的一节电脑课，触发学生的灵感，学生运用刚学到的侧面描写心理的方法，通过文字描述，把电脑课上的情境如放电影般栩栩如生地展示在我们的眼前。

当昊林朗读这篇日记时，同学们不约而同地朝王一安和卞卞同学望去，只见这两位同学脸都红了，耸耸肩，吐了吐舌头，不好意思地笑了。继而，同学们也哈哈大笑起来。

在乐也融融的时刻，我及时焕发正能量，引导孩子们给小作者以热烈的掌声，鼓励大家要向昊林学习，关注身边人与事，运用细节描写的方法，把所见所闻所感写出来。

所以，学生的日记中蕴藏着丰富的课程资源，挖掘这些资源，为我所用，释放当中的正能量，既能点燃学生的写作热情，又可产生良好的教育效益。