打通学段与校际界限重新布局教育资源

编者按：“十三五”时期，北京市将继续推进中高考改革，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。在此背景下，学校应该如何重新布局教育资源，调整课程体系，构建学生发展新路径？本期，我们邀请到北京市第十八中学校长管杰、北京市八一学校副校长王华蓓、北京工业大学附属中学校长夏志清就此问题进行探讨。

当前中高考的考试内容和考试形式都发生了重大变革，这给学校的教学和管理带来了许多需要研究和解决的新问题。为了更好地应对中高考改革，为学生个性而全面发展奠基，十八中打通学段与校际界限，重新布局教育资源。

打通学段界限 强化贯通培养

从考察内容上看，现在高考考察的不是学生在高中3年所学的知识，而是12年基础教育阶段的知识积累；不仅强调基础知识和基本能力，更注重考察学生的逻辑思维能力和实践创新能力。

所以，在新的中高考面前，教师不仅要注重初高中教学的衔接，更要有打破学段的全局意识。因此，我们打通了初高中不同学段的界限，实行教师从初一到高三六年大轮换的机制，使教师不但能够了解各学段的不同任务和要求，而且能为学生制定贯通初高中六年的培养规划，避免了培养的断层和重复。我们现在又开始尝试初中与小学的对接、贯通，让初中教师到小学课堂上课。

优化人才队伍 注重教师研修

中高考考察形式的变化要求学校为学生定制个性化的培养方案，“走班制”教学将成为常态。“走班制”扩大了学生的选择范围，会使当前的教师队伍出现结构性、资源性短缺，选课学生对科任教师也会提出更高要求。

同时，教育资源短缺也是我们面临的难题。“走班制”教学显然需要更多的教室，而且由于每个班级的人数和学习要求不同，这些教室还要进行个性化建设才能满足教学需求。随着社会实践内容的考察在中高考中的充分体现，我们必须为学生提供丰富的实践类、体验类课程，这就需要相当大的教育投资。显然，单纯的校内教育资源难以满足学生个性化、多样化的发展需求。

解决这些问题要加强教师队伍的建设，加大短缺性教师的培养力度，解决教师结构性缺失问题。同时加强对教师的针对性培训，帮助教师适应新中高考的转型，从而解决教师资源性短缺问题。我们充分发挥了集团化办学的优势，在教师研修中“横向打破学科间隔阂，跨学科分组合作探究；纵向打通学段界线，跨学段分组合作探究”，不仅提高了研修的效率，更重要的是培养了教师们跨学段、跨学科统观全局的意识。

挖掘区域资源 发挥集群优势

我们充分挖掘、升华区域内教育资源，最大程度地利用区域资源。在北京十八中所在的方庄地区，分布着25所高中、初中、小学、幼儿园、职业学校、民办教育机构等不同类型的教育单位。2011年5月，以北京十八中为“龙头校”，成立了方庄教育集群。

集群内首先实现了师资的共享，使集群各个学校优势学科的教师资源能够被充分利用，进一步解决了新中高考对师资的要求。

其次，我们利用集群实现了课程的共享和共创，初步解决了新中高考对社会实践、体验类、活动类课程的要求。集群针对各成员校的特色校本课程，在共享的基础上，实行跨校、跨学段开发、升级，形成了集群课程体系，满足了不同学段、不同层次的学生个性化发展的需求。现在，集群学生可根据自己的兴趣，有计划、有组织地选择跨校课程，在职业学校、专业学校、普通学校间跑校上课。

目前，集群云平台的建设已经完成了整体升级，形成了一条全新的教育教学资源生态链，初步实现了教育资源的共享，一定程度上满足了新中高考对教育资源的要求。