“积累、选材、修改”三步骤提高学生作文水平

杨茂松

摘 要：从教20多年，针对学生写作时内容空洞，结构不完整，条理紊乱等问题，在指导学生写作时总结了“观察阅读，注意积累；精心选材，慎重谋篇；学会评改，改变模式。”这三个步骤，以期提升学生写作水平。

关键词：写作水平；积累素材；选材谋篇；评改模式

初中生写作水平的提高，是一个长期的过程，所谓的速成法和仿写法，只是治标不治本，最终还是要落实到平时的练习中。作为一个中学语文教师，要有指导中学生作文过程的全局观念，既要通过一系列的训练达到教学大纲所规定的目标，又要用发展的眼光来看待学生写作水平的变化，从而使教师指导写作更具艺术化。如何提升写作水平，下面三个方面缺一不可。

一、处处留意，积累习作素材

古人云：“无一物不可以入文。”可是学生却常常感到“无米下锅”，只能是“凭空捏造”。究其原因，最大因素就是缺少写作素材的积累。所以，我们教师要开阔学生的视野，拓展学生的生活空间，注意培养学生养成观察、阅读的好习惯，从而教会学生积累丰富的写作素材。

写日记、周记就是积累写作素材的好办法。我每周末都会布置学生写一篇周记，下周收起来看看。开始时很多学生都会感到很难完成任务，所以就拖拖拉拉，迟迟没有交齐。针对这种情况，我有意识地引导学生注意观察身边的一些事物，发现其美丽、有趣的地方，思考其不足或意义所在，从而理解生活、发现生活乐趣，最后再写下来。慢慢的，学生都能及时完成任务了。所以，观察至关重要。

1.引起学生观察的兴趣

我所任教的学校是福建诏安第一中学，校园环境优美，人文学术积淀浓厚，建筑布局合理，学生置身其间，有一种如沐春风、安谧平和的感觉。但是，要让学生写出来却有点困难。因此，我有时会带着一些学生到学校各处逛逛，每到一个有特色的地点，如学校的香樟园；或者发现了一些有趣的对象，如图书馆前的荷花池，便停了下来，让他们观察欣赏，然后说说有哪些特色、是因什么原因有趣。回到教室便要求学生写出观察所得。这样做，学生的观察力敏锐了。接着我再布置他们利用课余时间，运用已经具有的观察能力去独立观察自己感兴趣的事物，记录下来形成文字。这样，学生的观察兴趣就形成了。

2.教给学生观察的方法

学生观察兴趣形成后，我们就要让他们掌握观察的方法。一是观察要有次序，也就是要养成按顺序观察的习惯。如观察学校的集英教学楼，要先看整体结构，再看各层布局，最后看功能用途。二是观察要细致，要善于抓住被观察事物的本质特点，进行仔细描摹。如观察人物就要抓住人物的外貌神态、语言动作、行为举止，以及所处的环境等；观察事物则要注意它们颜色形状、大小变化、性质作用等。

3.坚持写观察日记、周记，积累写作素材

当学生的观察兴趣逐渐浓厚起来，观察方法也已形成的时候，我便要求学生把自己用心观察到的事物写成日记、周记，可以模仿一下优秀作文或课本范文，学会表达自己的观察所得。久而久之，便提高了写作水平。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践证明，广泛阅读可以不断提高写作水平。多阅读课外书的学生，其写作能力也会比其他学生强。让学生读一些中外名著，读一些近期发生的新闻事件，让学生在阅读的过程中积累一些优美的词句等写作素材。这样，写作内容应笔而生，文思敏捷，滔滔不竭。

二、匠心独具，学会选材谋篇

学生作文，首先必须解决两个问题：一是审题，二是选材。审题就是要认真分析题目，根据题目规定的范围和要求，确定文章的中心思想，中心确定了之后，就是选材。对于初中生来说，审题立意基本上可以从亲情、成长、励志三方面来确定，而“选材”这一环节就显得更加重要了。

怎样选材，选什么样的材料呢？依据我的经验，首先选择的材料要能够突出中心；其次选择的材料要真实可感，是发生在我们身边的事；再次选择的材料要新颖，要让人耳目一新；最后选择的材料要有典型性、代表性，要具体详尽，要“言之有物”。

如，我在指导学生写“ 伴我成长”这个作文题目时，审题比较容易，就是突出成长这个中心。难的就是选材，因为前面填的内容可以很多，但要做到真实、新颖、有代表性，这就比较不容易了。有的学生往往急于下笔，随便选取一个方面来写，如“爸爸的爱”，由于没有好好选材布局，写几句就停一会儿，很快就写不下去了。我们要告诉学生：写作前要有一个思考过程，就是选材谋篇。具体就是考虑选取什么题材，突出什么中心，采用什么顺序，怎样分清主次，哪些详写，哪些略写等。另外，还要考虑一些细节，如，开头、过渡、结尾等。在上面这个题目中，我引导学生从“读书”这一方面来写，让学生说出“书香伴我成长”这一标题，它满足了真实、新颖、有代表性，这一要求；然后让学生说说读书的好处，如，趣味、自信、明理、坚强等，把读书的一种好处写成一段；最后，再注意开头、过渡、结尾等。这样，就能达到中心突出、条理清晰、结构完整的目的。

三、互评润色，改变评改模式

传统的学生作文评改办法，教师是学生习作的唯一裁判者，一个教师批改100多位学生的作文，未免偏颇，未免出错。学生写得辛苦，教师改得辛苦，却收效甚微，有时还适得其反。如何改变这种现状，让学生在快乐中提升作文水平呢？我认为，应该改变评改模式，放手让学生自己评改，互相评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。

叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”我面对这100多名学生，都是相对优秀的，但仍有相当一部分学生作文时一挥而就，写而不改。常常出现错字、病句、前后矛盾、条理不清、重复啰嗦等毛病，我们教给学生修改方法，使他们养成修改作文的好习惯。

首先是学生按要求自己修改。如“他很自信”这句话，显得不够具体形象，学生修改成了“他目光炯炯，臉上总是带着自信的微笑，身板挺得很直”。这样改后，人物自信的表现跃然纸上，生动多了。其次是学生之间辅助自改、边议边改。如，“你的作文前后没有呼应，不够完整。”“你的这些排比句写得不错，但有一句格式与其他句子不一样，可以这样改一改。”“你的作文中描写太少，不够具体。”学生很喜欢这种自改模式，他们极感兴趣。

我们应该把作文批改的主动权还给学生，既解放了自己，又彰显了学生的主体地位，让学生在快乐中提升作文修改能力。

“观察阅读，注意积累；精心选材，慎重谋篇；学会评改，改变模式。”只要我们运用好这三个步骤，学生的作文水平定能提高。

参考文献：

[1]郭清茂.让学生不再因作文“头疼”[J].东方青年：教师，2012（7）.

[2]龙君.让生活激起写作的浪花[J].试题与研究，2014（16）.

[3]饶家强.初中生自主合作式作文评改[J].语文世界，2013（3）.

编辑 王团兰