新课改下中学语文阅读文本解读探略

凌翔

【摘要】阅读是语文教学的重要内容之一。新课程改革理念更加强调学生在阅读文本过程中的个性体验以及以读者为中心的文本解读理念。当前，我国的语文阅读教学无论是在取向还是方法上受到传统应试教育理念的影响极深，因此，在新课程改革理念下，中学语文的阅读应当突破传统阅读教学的瓶颈，通过强调学生主体性以及以读者为中心的文本解读，不断提高当前中学阅读文本解读的效率。

【关键词】中学语文；新课改；阅读；策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

在中学语文的教学中，文本解读是指读者对作品的阅读、理解和解释活动，是学生在教师的指导之下对作品的感知、评价和理解。在新课程改革理念指导之下，中学语文的阅读文本解读的过程中，教师应当树立自己的主导作用，肩负着指导学生阅读文本、获取教学效益和教学效果的重要责任。在文本解读的过程中，教师和学生应当开展和作者的积极对话，达到文本育人的教学目的。因此，在文本解读的过程中，教师首先要对文本有深入且透彻的了解，以确保指导学生的有效性；反之，如果教师的教学方法存在问题，会背离文本育人的目的。

一、中学文本解读教学存在的问题

当前，在中学文本解读教学中，教师的教学模式和教学理念还存在很多问题，主要如下：

（一）阅读主体缺失，结论千篇一律

中国式教育的一个主要特点是凡事皆有一个标准答案。在中学阅读文本解读的过程中，绝大部分教师的教学往往都是执着于文本中心思想的阐述，对细微之处没有任何的解读和讲解。新课程标准强调教师的教学要以培养学生的独立阅读能力和情感体验为总目标，这里的情感体验，其实就是指学生在文本解读的过程中对所阅读文本的情感价值的一个体验。但是，在实际阅读教学过程中，很多教师的阅读主体缺失，教师过于执着于标准答案的解读，以至于在文本解读的过程中，忽视很多读者深层次的情感，忽视细微之处的解读，从而使得阅读的结果和结论千篇一律，缺乏新意。

（二）阅读功利色彩严重

苏丹·朗格说“艺术的本性就是将情感系统地呈现出来供人认识的形象，文学的本性就是将情感形象地展示出来，以供我们理解。”在文本解读的过程中，教师应当培养学生投入情感解读文学作品本身的真实含义，与作者达到思想和情感上的共鸣，达到文本育人的目的。但是，在实际的文本解读过程中，教师的课堂教学往往过于功利性。在文本解读的过程中加入了太多理性化的东西，致使整个文本解读过程窒息了文学作品本身的魅力和内涵，从而使得学生的感受力和感悟力低下。例如，教师在给学生欣赏一段优美的文字或者作品，学生在阅读的过程中，往往只是机械地注意某段文字用了什么样的修辞手法，体现了怎样的中心思想，具有什么样的逻辑性等等。这样的解读分析，不禁让笔者汗颜，文学作品本身所具有的魅力和内涵已经不复存在，留给学生的仅仅是修辞手法或者中心思想。在这里，笔者不得不说：过于功利性的文本解读，是对优秀文学作品的一种灵魂上的侮辱！

（三）艺术思维缺失

素质教育的理念告诉我们：教师在课堂教学中，应当尊重学生的个性化发展和思维的发散。而在文学作品的解读过程中，对于特定的文本，不同的解读主体和解读方式，应当得出不同的结论。但是，当前，很多教师的文本解读模式，往往是以同一的结论去阐述底蕴深厚的文学作品，这种缺乏艺术思维的文本解读模式，势必会严重影响学生思维的发散和创新能力的形成，使学生在文学作品解读过程中没有“美”的价值和体验，影响了文学作品本身所具有的内涵和价值。

二、中学语文阅读文本解读的策略分析

以上，笔者分析了当前文本解读过程中存在的各种问题。以下，笔者立足于自身的中学语文教学实践经验，以新课程改革理念为指导，分析在中学语文阅读教学中文本解读的策略。

（一）独立性策略

一直以来，笔者在中学语文阅读文本解读过程中，一直强调科学的解读理念，即教师和学生对文本的解读，要具有独立性和准确性。这里的独立性主要体现两个意思：一是在文本解读的过程中，教师要强化学生的阅读主体独立性，即教师要给予学生多一点的时间和空间，让学生自主独立阅读，提高学生的主观能动性和学习的积极性和主动性；二是在文本解读的过程中，对于不同的文学作品，教师应当给予最起码的尊重要求，在文本解读的过程中，要尊重学生对文本思想和内涵的不同理解，体会文本细微之处的含义，重视文本解读情感的培养，提高文本解读的有效性。

（二）互动性策略

笛卡尔说“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈”。这句话直接体现了文本解读过程中的互动性原则。从文本解读的过程来讲，其中涉及三个主要元素，即教师、学生以及文本本身。这里所说的互动性，是指在文本解读的过程中，要达到良好的解读效果，必须要实现三个互动：一是师生之间的互动，这是关键性的一个互动，教师与学生的平等对话、沟通交流，可以让文本解读的过程更加深刻和精彩；而是生生互动，是学生之间的交流和对话，如同管理学上的头脑风暴，学生之间的思维瞬间爆发，在对话和交流的过程中实现文本解读的良好效果；三是读者与作者之间的互动。主要体现在学生对文本本身以及作者思想内涵的交流与碰撞。这是一种情感上的交流，是读者对作者思想的理解和诠释。因此，在文本解读的过程中，教师要注重互动性的解读策略，提高文本解读的有效性。

（三）探究性策略

在文本解读的过程中，教师要彻底摒弃传统的满堂灌、标准化的解读方式，重视学生探究性能力的培养。在文本解读探究能力的培养中，教师要善于通过问题情境模式的创设，引导学生思考和发问，强化学生对文本内涵的认识和了解，强化对细微之处的掌控和把握，促进学生文本解读能力的提升。

总之，在新课程改革理念指导之下，中学语文阅读文本解读过程中，教师要充分认识到当前文本解读教学存在的问题，并通过改革和创新，不断提高中学文本解读课堂教学的效率，实现素质教育的教学目标。

参考文献

[1]孙绍振.超出平常的自己和伦理的自由[A]//王富仁，郑国民.中学语文名篇多元解读[M].广州：广东教育出版社，2006.

[2]（德）伽达默尔.真理与方法[M].北京：商务印书馆，2007.

（编辑：龙贤东）