问题探究法在小学品德与社会教学中的应用

杨晓玲

摘 要：小学处于教育的启蒙阶段，此时学生的思想尚未成熟，需要教师的全方位指引，塑造正确的世界观。在进行思想教育时，为了能够引导小学生对实际问题的思考，引入问题探究法非常有必要。将首先介绍问题探究法的概念，再介绍问题探究法在小学品德与社会中的应用策略，并对注意事项加以说明，希望能够确保该方法在教学中取得实效。

关键词：问题探究法；小学教学；品德与社会

品德与社会课程在小学阶段承担着为学生打下道德基础的任务，旨在教育学生何为正确的道德。这门课与学生的生活息息相关，并且影响深远，务必要在学生的道德观尚未形成时给予正确引导。问题探究法就是这门课的一种教育方法，相比传统的教育方式，问题探究法具有更强的实用性，能保证学生正确认识身边的事物。

一、问题探究法的概念和重要性

问题探究法是一种教学模式，也是一种帮助学生自主学习的方式。通过在教学中设置一定的情景，引发学生思考，教师在其中进行相应引导，让学生自己得出结论，从而更加生动形象地学习知识的一种方式。这种教育方法主要是激发学生的主动性，让学生自己主动思考，在教师引导的正确方向上进行延展。它激发了学生的积极性，让处于小学阶段充满好奇心的学生能够自发寻找问题中的知识，以此在教师的指导下获得正确的道德观念。这对于奠定儿童的思想基础具有重要意义，同时也能提高学生的思维能力和团队合作意识。

二、问题探究法在小学品德与社会中的应用

1.激疑阶段的应用

问题探究法的第一个阶段是激疑阶段，也就是引发学生对问题的兴趣与思考欲望的阶段，在这个阶段中，教师主要是为学生塑造一个成功的导入情景。小学时期的学生都处于一个好奇心强烈，但是注意力不集中的阶段，他们对待生活中的事物充满了好奇心，但是常常无法长时间关注同一事物，于是在面对问题时会进行简单泛化，或者接受世俗观点。教师在课堂中应设置具有启发性、生活性的问题。

2.探究阶段的应用

问题探究法的第二个阶段是探究阶段，是在激疑之后学生根据问题进行思考回答的阶段，在这个阶段中，教师要注意引导学生思考的方向。因为学生思维具有弥散性，所以教师在学生进行思考时，要注意观察学生的倾向，对学生的思考方向进行引导。并且在听取学生的回答时，要注意学生中回答带有较偏颇思想的学生，在以后的品德教育中应当格外注意。

例如，“我的劳动感受”一课中，旨在让学生体会到劳动的辛苦和对他人劳动成果的尊重，学生在表达自己的看法时，可能会出现鄙视劳动、厌恶劳动的倾向。这时，教师不应对学生的观点进行贬斥，而是应该以问题的模式和学生进行进一步探讨，应当指引学生认识到其身边人的劳动成果给他带来了怎样的便利，从而意识到劳动者的伟大之处。

3.释疑阶段的应用

问题探究法的第三个阶段是释疑阶段，这个阶段是最后教师在听取了学生的探讨之后给予正确解答的阶段。在这个阶段中，教师首先应该意识到释疑不代表公布答案，而是对学生探究结果的一种总结和升华。学生碍于自我见识方面的约束，对待问题看法并不全面，很多地方略有偏颇，这都是在整个探究环节中教师应当注意的，并且在释疑阶段应当指出的内容。首先教师要对学生的探究结果有一定认同，列举几位思路较清晰，敢言敢说的学生进行表扬，对学生的探究热情进行鼓励。其次，教师也要指出学生的不足之处，对整个问题的探究进行总结，然后进行道德上的升华教育。这是对书本知识的具象化，使学生意识到在问题探究中能够获得知识，进而鼓励学生在日常生活中多观察，多思考，继而获得更多知识。

三、问题探究法在小学品德与社会中的注意事项

1.把握课堂节奏

小学阶段的学生非常活泼，无论是思想还是行为，他们既相信老师，又对枯燥的学习有一定抗拒。当老师在问题探究中进行授课时，应当注意学生的反应，观察学生的表情，注意学生是否已经产生厌烦情绪，或者学生被别的事物吸引了注意力。课堂上发现学生已经不能集中注意力在书本上时，教师应当首先控制自己的情绪，不可对学生随意批评。因为小学课程旨在激发学生的学习热情，培养学生的学习方式，所以可用一些自嘲的方式吸引学生的注意力，用一些较轻松的话题，暂缓教学的内容，务必不能让学生对学习产生厌烦情绪。

2.把握主导地位

虽然问题探究法主要是让学生对问题进行探究和表达，但是同样不能忽视教师的主导地位，教师在整个过程中不能放松，且更要集中注意力。在激疑阶段应注意活跃气氛，塑造丰满的问答情景。在探究阶段要保持耐心，控制局面，引导学生始终在正确的方向上探讨正确问题。在释疑阶段更要把握住课堂的整體局面，对整个探究过程进行拔高升华，同时关注学生的反应，不能进行单一的知识灌输，而是与学生之间进行有互动的总结。

问题探究法是一种能够帮助学生提高主动思考能力的方式，教师在其中占主导地位，发挥着引导的作用。在激疑、探究、释疑三个阶段中，均要保证教师的主导地位和学生的自主思考。教师还要做到把握课堂节奏和主导地位两个方面，只有做到这些，才能正确发挥问题探究法的效果，让学生在探究问题中获得知识，进而塑造正确的道德观念。

参考文献：

闫红秀.基于微博的小学品德与社会主题探究学习活动设计[D].河北大学，2013.

编辑 孙玲娟