“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

李荣

摘 要：教学中更加重视整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的运用，它是一种最新的教学方法之一。“小学数学教学论”是一门集理论和实践为一体的课程，其中课程、教学和学习理论知识是这门课程最主要的一部分。整个教学实践过程都是以整体为侧重点，整体是该教学论的核心思想，包括了知识和学习的整体性。有效整合了教学方面的不足，提高了教学的质量。探讨了具体的整体教学实践方法：设计课题、创建团队、选取材料、明确任务、成绩评分。

关键词：整体；小学数学；实践

一、设计课题

在整体的小学生数学教学过程中，设计恰当合理的课题是整体教学实践的关键，设计课题时要考虑教学对象的接受能力、理解能力，设计一些代表性强，需要思考而不需要深奥的课题，需要适当紧密结合教学内容、知识点、重要概念。不仅可以锻炼学生的数学思维，而且还可以满足学生学习数学的乐趣。例如，结合人教版数学教材具有代表性的课题来举例：一个矩形周长为32，其中该矩形的长宽之比为1∶3，求该矩形的面积。首先这个课题考查了矩形周长和面积公式，学生需要发散的数学思维，又能考查学生的算术能力和动手能力，该课题看似简单，但符合我们设计课题的初衷。教师可以根据学生的学习反馈并对某方面薄弱的学生进行针对性教学，这也是整体教学实践的一部分。

作为教师，要注重培养学生的数学素养，从小培养好学生的数学思维能力，对他们今后的学习生活大有裨益。设计课题是“小学数学教学论”课程中的整体教学实践的核心和关键，因此要求教师设计好课题，才能更好地培养学生，才能更好地实践整体教学。

二、创建团队

教师特别是刚刚毕业的师范生，创建教学团队是非常有必要的。不仅可以交流数学教学的经验，而且能够促进相互之间数学教学方式的优势互补。在教学团队中，可以把在数学教学过程中的问题一起探讨，创建教学团队是“小学数学教学论”中必不可少的，它是整体教学实践中的保障力量，只有这样才能提升整体教学水平和教师的综合教学素质。

在团队里，根据团队负责所分配的任务，完成个人所不可能完成的事情。例如，一部分教师可以进行教学调研，另一部分可以探讨教学经验，最后整合整个团队的合作成果，得出团队里成员有用的整体教学实践资料。

三、选取材料

小学数学教学课程材料有：学习内容、教学目标、成绩评定标准、知识整体结构。学习内容即为教师教学的内容，是“教”与“学”两个总体共同达成的；教学目标是教师为达成某个教学内容所设定的目标，需要符合整体教学实践活动，教学目标既不能立的太大也不能设得很容易；成绩评定标准是对整体教学实践过程中各个环节进行评分，做到有针对性地弥补；知识整体结构指的是整体教学实践的主体部分，需要围绕知识整体展开教学，使整个过程自成一体。

选取有趣味的教学课程材料可以提高学生的学习乐趣，教师在教学过程中也要注重营造良好的教学环境和学习氛围。在整体教学实践过程中，教师同时也需要联系各种知识以便于解决学生的疑问。“教”与“学”相辅相成，既需要教师的“教”，也需要学生的“学”，因此在课堂上，教师要保证学生充分地自主学习，“教”为主，“引导”为辅，在教学实践中也要重视学生独立思考和独立学习的能力。

四、明确任务

“小学数学教学论”的整体思想，需要一个明确的教学任务，无论是刚刚毕业的师范生还是经验丰富的老教师，在整体教学的框架下，要做到明确教学任务。“小学数学教学论”的理论要牢牢掌握，制定理论任务，明确计划，才能在具体的教学实践中做到得心应手，井然有序。依据“小学数学教学论”课程，把握整体教学实践，把小学数学教学任务计划制定完整，在整个教学过程中可以有条不紊地进行，最终达到整体教学的理想效果。

五、成绩评分

成绩评分的过程是对整体教学实践的一个总结，有利于在后续的教学中“扬”过去教学优点并继承发扬和“弃”过去教学不足并加以改正。成绩评分由学生学习效果评分和教师教学成果评分两部分组成，每部分各占50分。

教师教学成果评分从课题的合理性、课程的选择性、整体教学知识结构性、课堂讲解水平以及教学方式五个方面來评分，将每项分数设为10分，最后在教学团队中，教师互相探讨自身的不足并加以改正，这样有利于整体教学实践的提高。

“小学数学教学论”是整体教学实践的理论基础。本文从五个方面较详尽地论述了整体教学实践的步骤和关键，对整个小学数学教学具有指导意义。各个整体教学实践部分，都需要教师从基础出发，把握整体，立足目标，这样就能够达到整体教学实践的效果。

参考文献：

[1]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J]. 教育探索，2012（6）：57-58.

[2]浦祝志.探讨“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].新课程导学，2014（25）：44.

[3]张勇超.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J]. 启迪与智慧：教育，2014（11）：44.

编辑 孙玲娟