“导学稿下小组合作学习”教学模式的现状与策略

王普军

摘 要：“导学稿下小组合作学习”这一课堂教学模式以“关注学生发展”为目标，以培养和发展学生创新精神和合作能力为重点，通过学生之间的互相交流实现优势互补，促进知识的建构。

关键词：小组合作学习；自主探究；教学机制

在实际教学实践中，不少的合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的是小组内没有能够起到骨干作用的核心人物，有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。

一、现状

1.小组合作学习注重形式，不求实效

在“导学稿下小组合作学习”课堂教学中，“小组合作学习”流于形式，许多老师盲目采取小组合作学习方式。如：有的老师什么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次合作学习。结果课堂热热闹闹，学生却收效甚微。有的老师提出问题后，学生还没有独立思考，老师只是一味地强调“合作学习”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习只会挫伤学生合作的热情。

2.小组合作学习任务不清，缺乏指导

在我们的课堂中，经常会出现这种情况：老师让学生进行合作学习，不做明确分工，任务不清。开始学习时，有的小组两三个人争着抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决；有的小组只有一两个人发言，其他人一言不发或“搭个便车”；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊。归根结底，主要是老师缺乏必要指导，小组内没有具体任务和分工。这样，教室里看似一片热烈讨论的局面，但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获甚微。

3.小组合作学习盲目分组，评价单一

许多班级座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。分组时也不做调整，这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。同时，许多教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽视了对整个小组的评价。评价方式单一，不注重多元化评价。

针对目前存在的现状，增强“小组合作学习”的实效性迫在眉睫。

二、策略

1.小组合作学习的分组要科学合理

合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。老师要合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。

首先，根据班级人数及学情，确定每小组分组情况。每组一般以4～6人较为合理，依据学生好、中、差学情进行编号。确定一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为小组长，编为1号。通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学困生扫除学习上的障碍；对于本組学困生由小组长负责一对一结成对子，充分落实帮扶，巩固小组合作学习效果。

其次，每组还要有一位书写规范、有一定书写速度的学生作为记录员。负责对小组内学生的发言进行整理、记录，同时，负责小组评价的任务。

最后，经过一个学习时段之后，组内成员角色可以适当互换，使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。老师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

2.小组合作学习的任务要明确得当

在备课的时候，老师要合理设计好导学稿，设计小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。小组合作学习的任务要难易适度。可以把预习的内容提前布置给学生，有些简单问题让学生在预习过程中通过查阅资料自行解决。课堂上可以让学困生进行组内交流。在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，再进行综合分析、判断，确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后的结果。

3.小组合作学习的时间要适时恰当

首先，每次课堂上小组合作的时间要适时。一堂课的分组讨论不宜过多，不可忽视老师的主导作用。

其次，每次合作讨论的时间要恰当。小组合作时，老师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。

4.小组合作学习的评价要客观全面

在小组合作学习的课堂教学实践中，老师应建立科学的评价机制，将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。

（1）针对学生个体的差异，在平时的教学中，老师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励。

（2）加强师评、自评、互评和小组评相结合，还可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。

总之，通过近两年来的小组合作学习的实践，我深深地体会到，老师应结合学科特点及学生实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

参考文献：

杨秀琴.“小组合作学习”教学模式的探讨[J].课程教学研究，2012.

编辑 段丽君