初中物理教学对学生自主学习能力的培养

张丽辉

摘 要：在当前的教育体制下，物理学在初中学习的历程中扮演着重要的角色，其致力于为学生开拓多向思考，增强理解能力以及培养创新思维，让学生能够综合发展。但是鉴于日常的教学模式仍不够完善，开始提倡结合学生的自主学习环节来进行深层能力的培养，这样更能促进学生的高效物理学习与发展。此种情形下，对如何在初中物理教学中自主学习能力的培养引导方向进行了探究并提出相应方法。

关键词：自主学习；初中物理；培养

自主学习就是学生对自己的学习负责，在排除一切人、事以及环境的模式中成为学习的主体。这样的模式之下，学生能够结合自我的学习情况，为自己设计好的学习计划和方案，以此完善并提升自我。因此，在目前的课改形势下，自主学习的要求日渐突出，教师和学生对自主学习的认同感和执行力也在不断增强。但因中学生难以自我控制，所以这一方式就变得不切实际，这无疑将自主学习的实施引入困境。所以要想切实发展，就应注重其科学性、合理性，从而摆脱简单复制的形式。我从以下方面进行说明。

一、自主学习的含义

自主学习是相对于传统的被动接受的一种新型学习模式，使学生通过听、读、看、察、做得到个体的全方面持续性提高，并且以其行为来升华情感价值的感知能力。

二、为什么开展自主学习

开展自主学习不仅改变学生在课堂上的固有接受方式，更引导学生在已有知识基础上展开思考和论证，改变其原有的僵化思维。教师通常采取方法来锻炼学生的自主学习能力，学生主体对教学内容的个人学习和学生围绕共同主题展开的同伴互动交流与讨论。

前者加深了学生对知识的前期印象；后者意在让不同学生在交流中展开自主学习并增强团队合作能力。因此，自主学习的目的在于帮助学生进行知识的积累和吸收，并建构新时代的自主学习课堂。

三、如何在初中物理教学中引入自主学习

1.培养查阅资料的好习惯

教师往往出于对教学内容的考虑和对课时问题的担心而跳过课程的探索阶段，选择最稳妥的直接灌输的方式来加快上课进度。这不但导致学生自主学习的内容过于笼统，而且使其无法深入其中，也使学生缺少独立思考的时间和空间。但为使学生受益，教师应引导他们进行独立的前期思考，在自己搜集、整理资料的环节中循序渐进地完成交流与学习。当然，教师在引导学生主动参与探究和提出见解的过程中有着关键的作用，帮助学生进行信息分析能力、发散性思维的训练。所以教师可以按照课程内容适当布置一些课前的预习作业，以给学生充足的时间来准备资料，然后得出对新知的初步想法，再在课堂上领悟真实意义，能使他们得到双倍收获。

例如，在学习电磁时，单元標题很明确地指向了电与磁之间的转换，那么就要从大方向切入所讲内容，教师先展示一些实验仪器，再通过教材中的示范试验进行演示，几经论证后教师说明其正确性，然后着重讲解其实验过程和理论依据。之后让学生介绍该项实验的首次成功时间、地点和发明家，为了增添趣味性可以讲讲当时的故事等，方式可以是资料的展示，比如图片、数据、新闻等；也可以是课件的放映。课前的预习作业最好以书面形式进行，便于收取和检查，以小组为单位利用书本和资料来合作一篇调查报告，或是用视频记录实验的演示情形。这样一来，学生在自主查阅、思考以及准备的过程中就产生了兴趣，并引发他们想要完成的动力，使课堂不再枯燥乏味，也让其深刻了解了该知识的发现以及延伸的全过程，了解了相关背景知识。但所有的任务都要在科学的环境中进行才能科学地锻炼他们的学习能力，不能凭一己之见或直觉来猜测结果，以此为之后的学习奠定理解的基础，做到手脑同步发展，把物理的功能性完整地展示出来，并合理地渗透在课堂中，把科学与实践联系起来。

2.小组合作促进人人发展

为促进班级全面发展，不仅要使学习优秀的学生在成绩和思维能力方面都能得到提升，还要促进后进生的自我觉醒和逐步转化，使其物理能力及学习自觉性都有所提高。即让学困生变好，让好生变优，最终使每一名学生都在不断弥补漏洞的过程中成长为健康向上的优秀学子。所以在此过程中教师的任务分配就尤为重要，教师根据课程的进度来设置一些有层次有针对性的任务，使每个学生都能在小组学习中得到最佳发展。教师按照学生的程度来合理分配小组成员，就是教学中常说的“组内异与组间同”的小组分配原则。当然，如果分配不当就会导致优秀学生主导而后进生一言不发、没有收获的小组学习情况，所以教师应提前想好应对措施，采取多种合作形式，比如组间竞赛制、轮流汇报制或指定成员汇报制等，做到让每个学生都抛开个人成绩，很好地融入自主学习的过程。

例如，力学是初中物理教学中的重难点，它在各类考试中都占很大篇幅，考察范围广，题目变化多。但题目总有难易之分：对简单题进行讲解时，选择知识经验较少的学生来发言，若有不足，再让程度好的学生进行补充说明，或者让他总结小组成员的想法，再在全班进行展示。而面对难题时，则由综合能力强的学生来汇报，这样一来后进生因为承担责任就会认真思考并发言，成绩好的学生也会因此进一步领悟。这样的方法促成了双向发展的理想结果，不仅两者成绩都有所进步，而且也拉平了全班的水准。因此成绩优秀的学生在小组探讨中应具备引导力，带动其他小组成员的逻辑思维，而待进步的学生则慢慢进行摸索，受到小组环境的融合和促进。

综上所述，一个学生学会自主查阅书本、相关资料以及与同学交流与讨论的过程中获得知识后，我们所推行的自主学习就成功了一步，那么在每一个同学都学会后，成功、高效的自主学习就随处可见了，这样提高学生学习能力的有效形式是真正值得我们提倡和推广的。在教师的引导下，学生养成自主学习的习惯，就能促进学生的综合能力发展，那么人人发展的高效课堂也能得以创建。所以自主学习是很重要的学习环节，它在初中物理教学中担任必不可少的职责，应被我们广泛地应用，以培养出更多优秀的孩子。

参考文献：

[1]徐红英.谈如何学好初中物理[J].学周刊，2016（5）：135.

[2]王乐磊.初中物理教学策略探究[J].学周刊，2016（5）：164.

编辑 孙玲娟