凸显教育特色，“活化”初中数学课堂

李宾

摘 要：社会的发展，新教材的推广与新课标的实施，让初中数学教学面临机遇与挑战。如何突破传统教育的“瓶颈”，利用当地的地域特色，优化教学资源，创造性地使用新教材，成为当前中学教师值得思考的课题，结合教学实践，对此进行了探索与研究。

关键词：中学教育；生活情境；地域特色；创造性

初中数学新课标教材的“新”是教育改革的一大亮点，不仅图文结合的形式新，生动有趣的内容也新。新教材十分注重学生“已有经验”的挖掘与发展，体现了强烈的生活化特征以及人文色彩。但不可否认的是，受地域、经济、文化、环境等多种因素影响，新版本、新教材很难做到面面俱到，特别是农村地区的师生，仍旧受传统的农村观念制约，容易与新的教学要求发生偏离，教学双方不协调的现象非常普遍，这使农村中学数学教学质量面临着“提升慢”“提升难”的境况。如何突破传统农村教育的“瓶颈”，利用农村的地域特色，优化教学资源，创造性地使用新教材，成为当前农村中学教师值得思考的课题，本文结合教学实践，对此进行了探索与研究。

一、让生活情境走进课堂

新教材中添加了很多与生活相关的数学情境，以期能够从学生的最近发展区入手，让其对数学产生兴趣，并利于理解。但有些情境与农村学生的生活实际相差甚远，教学效果并不明显。由此，教师应善于“改编”教材，着眼于“农村特色”，创造与农村生活实际相契合的情境，使生活化情境真正发挥其教学功效。如，在教学生认识中位数与众数时，原教材中采取了以某公司為背景的情境，但对于社会经验相对匮乏，知识信息较为闭塞的农村学生来说，并不足以激发他们的兴趣。因此，可以通过适当调整，将学生熟悉的生活情境引进课堂：

“王×原本是我校的学生，因初中毕业未能考上高中，所以外出打工。找工作期间，他看到这样一个招工信息：X公司因业务需要，急需数名员工，月工资平均2000元，望有志之士速来面谈。王×觉得待遇不错，到X公司很快经过与有关人员的洽谈后就签订了一年的合同。但他第一个月的工资却只领了500元，吃惊之余他询问了其他员工，没有一个员工领到了2000元工资。这时王×感觉这个公司存在发布欺骗性广告的嫌疑，所以打算去法院上诉，那么王×这个官司能打赢吗？”这个“故事”深深吸引了学生的注意，他们议论之后，答案不一，有的觉得没问题，有的却觉得不确定，这时老师将教材中的“本月公司员工工资表”呈现出来，让学生思考并分组讨论，最后给出结论并说明理由。五分钟后，学生一致认为王×这场官司赢不了，因为按照工资表给出的数据，员工们这个月的平均工资的确是2000元。“那么，王×为什么会受骗？根本原因在哪里？”学生思考之后，认为归根结底还在于他没有意识到“极端值”对“平均数”的影响。“那么怎样认识‘平均数的优、缺点？让自己不要像王×那样掉入陷阱，从而保护自己的利益？”学生带着迫切的心情进入了学习状态。

二、让已有经验丰富课堂

我们常说，要让学生学会动脑筋，其实学生动脑筋的过程就是调动自己已有经验，并将其与新的知识进行整合的过程，所以活化数学课堂的关键就是让学生的思维运动起来，智慧迸发出来。如，在学习有理数的“数轴”知识时，给学生设置这样的问题：我们学校门前有一条乡村小路为东西走向，如果学校门口标记成“0”，向东（朝村支部方向）走一米则标记为“+1”，向西走（朝集市方向）走一米则标记为“-1”。刘红、陈丽、王东三个同学放学回家时，刘红向东走了2米，王东向西走了4米，陈丽等五年级的妹妹一起回家停在校门口，那么你们能在数轴上标出他们各自的位置吗？步行回家的经验每个学生都有，所以以此为切入点，学生很快就能够看懂这个问题，都能够迅速且准确地标出三个学生的位置，这无疑使教师接下来引入“数轴”概念变得水到渠成。

三、让社会现象活化课堂

无论农村还是城市，学生学习数学的目的都是为了将来的“学以致用”，数学只有在实践中成为“活”的知识，才能够彰显出真正的价值。结合农村教育特色，将农村学生生活中常见的社会现象引入课堂，为他们创造更多运用数学进行实践活动的机会，既“活化”了课堂，又“活化”了学生的思维。如，在教学生认识一元一次方程中“打折销售”的知识时，就可以将该内容与当下县城里很多商场都在搞“打折促销”的现象结合在一起。学生可以在周末结伴去县城开展关于“打折促销”的社会调研，看看能收集到哪些有用的信息。课上，学生将自己调查的内容进行展示，其中有一组同学调查的“骆驼休闲装”，原价是398元，进价是188元，商场当时正在进行8折促销。教师这时可根据这条真实的信息设计一道练习题：“某男装标价为398元，8折促销后依旧获利130.4元，那么这件男装进价为多少元？”同时给出提示，利润是指销售价与成本的差。由于这是从学生调查的社会现象中剥离出的数学题目，所以学生很快就找出了有关的未知量、已知量以及等量关系，所以问题很快得到解决。继而让学生根据自己掌握的信息“改编”成一元一次方程，然后让其他同学进行解答，一时间，课堂上解题、设题以及各种方法与思路精彩纷呈，数学课堂成为学生的思维乐园。

知识没有界限，更不应有疆域之别，只要在教学中，教师能够结合农村教育特色，善于挖掘知识本质，学会创造性地使用教材，就能够凸显地域特色，活化数学课堂。

参考文献：

[1]陈宏，陈水明.新课程背景下初中数学课堂教学问题刍议[N].黄冈日报，2008.

[2]沈明华.浅谈农村初中生学习心理疲劳[J].中小学心理健康教育，2010（5）.

编辑 李建军