试论高中政治课堂教学中的问题式教学模式

2016-11-19杨亚乐

新课程·中旬 2016年4期

杨亚乐

摘要：新课程背景下，提高课堂效率成为一种客观要求。问题式教学模式是一种有效提高政治课堂教学效率的模式。

关键词：问题式教学模式；高中政治；理论基础

一、引言

在当下新课程全面进入课堂的背景下，为了全面提高课堂教学的效率，打造高效课堂，我们需要与时俱进地更新教学模式，适应新课程教育理念，以“问题为核心”来组织课堂教学的教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师教学的主导作用。下面，笔者结合多年来的教学实践和理论研究就自己创设的问题式教学模式进行介绍，以期抛砖引玉，共同提高，努力打造高中政治高效课堂。该教学模式在2015年甘肃省中小学课堂教学法（教学模式）评选中荣获一等奖。

二、高中政治课堂教学中问题式教学模式概述

（一）问题式教学法的基本含义

问题式教学法是指把问题作为基本要素来组织教学的一种教学方法。通过三环即课前筛选准备问题，课中合作探究解决问题、课后回味激发新问题和四步即课中解决问题时的提出；思考、讨论、解决和总结；应用问题来开展教学；使学生理解和把握知识，从而巩固和发展教学成果的教学方法。

（二）问题式教学法的理论基础

问题教学法的理论基础主要有：（1）PBL（problem based learning）即以问题为基础的学习；（2）杜威的“做中学”即“五步教学法”；（3）布鲁纳的发现式学习；（4）建构主义学习理论。

（三）问题式教学法的基本特点

1.创设问题情境，激活学生思维

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等。

2.讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效

“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。唯有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味和幽远的意境。

3.以培养学生自主意识和主动性行为为特征

问题教学注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。问题教学是以学生提出问题为前提的。问题教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重学生的自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

（四）问题式教学法的基本要素

问题教学法的基本要素主要有以下几方面：以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，发挥学生的主观能动性；教师的角色是指导认知学习技巧的教练，教师只是引导者；在每一个问题完成和每个课程单元结束时都要进行自我评价和小组评价。

（五）问题式教学法的基本流程

问题教学法，在新课程理念下体现教学行为的全过程，它把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。在课中环节按照四个步骤开展教学活动。

1.“课前环节”是课堂教学的准备环节

（1）老师的备课准备。三准备：备教材、备学生、备教法。

（2）学生的课前准备。学生各自备教材，发现问题；学生小组准备问题提纲。

（3）师生合备。各学生小组提交问题提纲；教师依据教学大纲和学生实际分析整合问题，创设问题情境。

2.“课中环节”是课堂教学的关键环节

在这一环节遵循学生的认知规律，遵循新课程的三维目标原则，分为四个步骤：

（1）教师检查预习情况、学生展示所得，教师简要评价。

（2）教师创设问题情境，出示整理的3～5个问题，小组合探，教师精讲点拨。

（3）师生共同进行课堂总结，深化认识，构建知识体系。

（4）精选问题，分层巩固训练，适当拓展延伸。