基于行动导向的高职计算机类专业课程教学研究

夏德洲 夏东雨

摘 要： 本文从高职课程教学改革总是紧随经济社会发展的实际出发，分析了行动导向教学法的内涵和核心，以办公设备使用与维护课程为例，阐述了高职计算机类专业课程基于行动导向教学的设计方法，对于高职计算机专业课程改革具有一定的借鉴意义。

关键词： 行动导向；高职教育；专业课程；教学方法

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）04-0094-04

高职专业课程的教学改革总是紧随我国经济发展实际的。八十年代以前，我国经济处于计划经济阶段，主要采用前苏联模式组织生产，高职教学采用“专业教育”的典型模式，教学模式采用“学科认知”导向。八十年代末至2005年，我国经济发展进入改革开放初级阶段，经济发展处于中低端产业形态、采用福特制生产组织方式，高职教学采用CBE（能力本位教育）、EMS（实践教学模式）[1]、双元制等典型模式，教学模式采用“技术适应”导向为主。2006年以后，我国进入改革开放成熟阶段，经济发展进入高端产业形态、采用精益化生产组织方式，与经济发展相适应，高职教学采用“基于工作过程”的典型模式，教学模式也随之变更为“设计与构建”导向。基于工作过程的课程模式的理论基础是在技术与社会需求之间存在人的设计与建构空间，且产业形态越高，空间越大；教育思想为设计与建构导向；课程目标是培养学生的综合职业能力；课程内容设计基于工作过程；采用行动导向的教学方法。

一、行动导向教学法

所谓行动导向教学法，不单指某一具体的教学方法，它是包含一系列教学方法及教学技术的总和[2]。德国职教理论工作者特拉姆认为：“行为导向”在职业教育教学中意味着知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，行为导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。教育部职业教育中心研究所姜大源教授认为：鉴于职业教育教学的定向性、应用性和整合性，职业教育的教学是一种“有目标的活动”，亦即“行动”。

行为导向教学法以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，教学内容具有跨学科的特点。这种教学法让学生同时用脑、心、手进行学习，适合高职学生的特点。整个教学过程是包括咨讯、计划、决策、实施、检查、评估环节的一个完整的工作过程，教学过程由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导，学生在亲自参与的实践中掌握技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。

二、课程标准的制订是行动导向教学的前提

课程标准由专业带头人制订，起点是课程体系构建中提炼的典型工作任务，并根据典型工作任务转换的学习领域课程[3]。

课程目标包含知识目标、能力目标和素质目标，是对课程的宏观要求；课程内容是课程标准的核心，是为实现课程目标所界定的和必须的知识范围，一般界定到三级序号，并以二级序号建议学时；课程标准的难点是课程边界的界定，只有提供非常清楚和明晰的边界条件，任课教师才能准确的进行课程整体设计，才能使课程教学为专业人才培养目标的实现提供准确的支撑，也为实现行动导向教学提供基础。

三、基于工作过程的课程整体设计是行动导向教学的核心

课程整体设计就是根据课程标准中课程目标、课程内容和其他教学建议，按照“基于工作过程”的典型模式，设计与建构导向教育思想，培养学生综合职业能力的课程目标，采用行动导向的教学方法，设计课程载体、设计学习情境、设计考核方案，组织课程教学资源、创造教学基本条件。下面以办公设备使用与维护课程为例，介绍课程整体设计。

1.课程载体设计

该课程以办公自动化的典型业务为载体，典型设备为主线设计学习情境。

以办公自动化典型业务为载体，是在分析了各具体单位办公自动化设备配置的具体差异后，经过提炼归纳为典型的三种类型，即小型企业、行政单位、打字复印企业进行分类，能反映实际工作的业务特点和对应的办公设备情况（需求、类别），具有典型性。

以办公自动化典型业务为载体，能够代表实际办公自动化的实际工作类型和工作特点，也能满足课程标准包括的主要办公设备的学习内容，并能以典型设备为主线设计学习情境，载体选择具有真实性。

以办公自动化典型业务为载体，学生不仅能完成学习任务所要求的项目，并能通过典型项目的完成，达到举一反三的效果，有能力适应今后实际工作中遇到的多种变化，完成现实工作，也能适应新技术的变化，载体选择具有可迁移性。

2.学习情境设计

按照“学习的内容是工作，通过工作学习”的职业教育课程设计总要求设计学习情境，因为办公设备是为完成办公业务而存在的，离开办公业务谈办公设备的使用与维护是没有意义的。因此本课程的学习由三个情境完成，分别是小型企业办公业务的设备使用与维护、行政单位办公业务的设备使用与维护、打字复印企业业务的设备使用与维护。每个学习情境的任务包含了完成对应实际工作任务的主要办公设备，三个情境学习任务则涵盖了课程标准规定的所有办公设备的内容，能力培养和知识掌握达到课程能力目标要求。

学习情境来源于工作而高于工作，是工作过程的提炼。选择小型企业、行政单位和打字复印企业三种单位类型，能让学生了解三类单位的文化及差异，学会与不同人员打交道的隐形素质培养；情境一、二的实施利于学生配合、服从、团队合作等职业素养的形成，情境三的实施利于学生创业意识、组织领导意识等职业素养的形成，完成课程素质目标要求。

三个学习情境为递进关系，主线为打印机、复印机、速印机等典型办公设备，通过典型办公设备使用复杂程度增加、维护难度递进的三次过程重复而内容不同的情境学习，让学生练就经验性技能、内化策略性技能。情境设计符合认知规律和职业成长规律。

3.考核方案设计

“行动导向”课程评价体系，摒弃了传统教学中“一张纸定乾坤”的评价模式，更注重学生在学习过程中成长与进步的点滴积累，从自我、同学、教师和企业专家等多个角度，对学生学业进行全方位评价，使评价结果更加客观、全面、准确，让学生在学习中不断体验成功的喜悦感和成就感，激发学生的求知欲望，发掘学生的主观能动性，让学生“学有所乐、学有所获、学有所成”[4]。

课程考核采用项目式整体考核方式，主要考核学生经验性技能的形成过程和策略性技能的内化水平。

课程主要目标为办公设备使用与维护，而使用与维护的能力培养主要在方案实施任务的完成，因此方案实施为考核的主要方面，设定60%的权重系数。而调研、方案制订、方案决策、效果检查和总结也是实际办公业务中需要的技能和素质，故设定了40%权重。考核权重设定兼顾了工作过程的全过程。

四、结语

行动导向教学法在实际教学过程中取得了较好的效果，一是提高了学生的学习积极性。通过融入情景、角色扮演等方式，充分调动了学生的积极性和自主性。二是课堂气氛活跃，学生的创造性得到了发挥。三是学生的团队精神和综合素质得到了锻炼和提升。师生之间、学生之间通过行动导向教学法得到了较好的融合，改变了传统教学中各自为战的现象。

[参考文献]

[1]周群林.高职思政课“EMS”实践教学模式的构建[J].新西部，2014（08）：53.

[2]刘 琰.行动导向教学法在高职计算机专业教学中的应用与研究[J].南方职业教育学刊，2012（02）：58.

[3]夏德洲，夏东雨.基于校企共建平台的计算机应用技术专业“技术技能三段式”课程体系构建[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（05）：87

[4]霍晓建，石博海，胡 松.“行动导向”教学模式下的学生学业评价方式初探[J].北京工业职业技术学院学报，2011（07）：110.