阅读是提高识字效率的有效途径

郑立凡

内容摘要：激发学生识字的欲望和兴趣，让学生在快乐的体验中既轻松识字、提高效率，是新课改中教师需要认真探讨的问题。文章从“阅读识字”，激发学生的识字兴趣、“认写分开”，及早获得阅读的能力、尽早进入阅读状态，阅读识字互相促进、识字与写话相结合，巩固识字效果四个方面进行了阐述。

关键词：阅读识字 识字效率 途径

识字是小学语文教学的重要内容之一。一、二年级是小学生识字的重要阶段，《语文课程标准》明确要求小学第一学段要学生：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。激发学生识字的欲望和兴趣，让学生在快乐的体验中既轻松识字、提高效率，是新课改中教师需要认真探讨的问题。我认为“阅读识字”是提高识字效率的有效途径。

一.“阅读识字”，激发学生的识字兴趣

低年级的教材编排是边学习拼音边进行识字教学，学拼音与学识字相结合，同步进行。学生入学不久，就能读借助拼音读出汉字，学生的识字量每天都增加一些，学生达到一定的识字量以后，老师指导学生阅读识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段给学生补充的识字内容，如“小学生”、“同学”、“老师”、“语文”等学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方面，音、义是学生很熟悉的，只需把字形同字的音、义联系起来。有了音义作基础，记住字形就不难了。教育学研究表明，6～8岁是人的语言发展的第二个最佳期。要紧紧抓住这个黄金时期，激发学生的识字兴趣，加大识字量。

二.“认写分开”，及早获得阅读的能力

教学实践表明，小学生对汉字是先感知整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。对小学生来说，“橡皮”、“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的小学生，肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读写不同步，读的多，写的少。读：读课本，读课外书，能读什么读什么，能读多少读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字，而且老师严格要求把这些字写正确，写规范，写熟练。通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。

三.尽早进入阅读状态，阅读识字互相促进

教师要指导学生尽早进入阅读状态。从识字一始就开始进行阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了“早晨”、“上学”、“太阳”、“书包”、“高兴”等几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。学生的母语学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了很多口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。尽早地进入阅读阶段，节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用课本识字。每篇课文少则识字一二十个，多则识字二三十个。有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句；读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文；边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。当然，重视识字与阅读的联系，但也要避免片面理解。因为有些字本身能够独立成词，含义也比较具体，那么采用形象的、直观的方法就比较直接，千万不要生硬地套用“字不离词、词不离句”的原则，不要一律通过词句等语境限制识字，以免影响识字效果。

四.识字与写话相结合，巩固识字效果

写话可以巩固学过的生字。学生从学习写字后，就要尽早练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。写话训练时，要求学生写词要做到写正确，写一句话要做到写完整，写一段话要做到写通顺；不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教老师解决。写话要采取多种形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。在写话的过程中，巩固了学过的生字。对于不会写的字，通过想办法会写了，等于又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

（作者单位：辽宁省锦州市国和小学）