刍议案例教学法在初中生物教学中的应用

韦花春 ��

[摘 要]案例教学法是动态的开放式的一种教学方法，其目的是通过案例的融入提高学生分析和解决问题的能力，进而提高课堂教学的质量。在初中生物教学中，教师应合理应用案例教学法，使课堂变得丰富有趣，从而提高生物教学的有效性，同时培养学生应用生物知识解决实际问题的能力。

[关键词]案例教学法 初中生物教学 应用

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110102

生物一直被认为是一门比较复杂难懂的学科；而初中生是第一次接触生物，所以存在很多认知方面的空白，再加上每个人的接受能力都不同，所以学习起来也比较困难。初中生物教学任务量较大，特别是初一阶段，但是教学时间却非常有限，所以学生的学习任务加重、难度更大。此外，受到应试教育的影响，很多学校都是一味地强调分数和成绩，而忽视了学生学习生物的意义。在巨大的学习强度和压力下，学生的学习成绩确实得到了提高，但是能力却得不到锻炼。

其实，生物是一门与生活息息相关的课程，所以初中生物教学应该以实用性为主要目的，教师应科学合理地应用案例教学法，在课堂教学中融入更多的案例，使课堂教学变得丰富有趣，从而激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，进一步促进初中生物教学的有效开展。

一、初中生物教学中应用案例教学法的意义

案例教学法是在一定的教学目标下，教师将案例融入教学中，用来分析教学中的问题，或者通过案例剖析的方式让学生们展开分析讨论，从而拓展教学知识，增强教学的实用性的一种教学方法。案例教学法在初中生物教学中的应用，可以是围绕某一特定问题的生物知识而展开，也可以是建立在现实的基础上，探讨有关的生物知识和生物应用问题。案例教学法改变了传统教学中“重理论，轻实践”的弊端，强调实践性和自主性，鼓励学生合作探究，树立团队学习的精神，为学生创建相对开放的学习环境，提高学生学习的自主性和创造性。

生物学习有着很强的逻辑性、严谨性和准确性，其中自然免不了枯燥、重复的背诵记忆，案例的融入可以活跃课堂气氛，为课堂增添一定的趣味性；可以让学生在观察、思考、想象的过程中形成缜密的逻辑思维、强大的分析能力和天马行空的创造性思维等；可以将学生的潜能充分发挥出来。因此，如果我们将案例教学法融入初中生物教学中，就可以淡化生物学习中理论知识的枯燥感，加强与生活实际的联系，从而使学生更轻松地学到生物知识，最终提高课堂教学的质量。

案例教学可以将日常生活中的一些例子搬到课堂中，通过对其分析、解答来发挥其教育和服务功能，所以说在初中生物教学中应用案例教学法非常必要。因为首先它满足了生物教学的需要，也顺应了社会的发展需求；其次它能够引导学生将生物知识应用到实际生活中，提高学生分析、解决问题的能力；最后它还可以拓展学生的思维，使学生学会利用学到的生物知识解决各种现实问题，真正做到学以致用。

二、案例教学法在初中生物教学的不同应用阶段

1.案例的准备阶段

准备阶段是应用案例教学法的第一个阶段，在这个阶段中教师要根据教学目标和案例提出问题，让学生根据案例分析、思考，从而找到解决问题的方法。在准备阶段，教师需要做的功课比较多，如要选择与教学目标一致的案例、有实际意义的案例、能够开拓学生思维方式的案例等。教师在讲解案例的同时，也要考虑问题的特点，选择不同的方式来解决问题，尽量提出一些具有引导性的问题，引导学生积极参与到案例的学习中。

2.案例的分析阶段

分析和讨论过程是整个案例教学的核心，也是学生与学生之间、学生与教师之间互动和思维碰撞的过程。案例教学进行得是否成功，主要是取决于案例的分析。案例教学法强调的是，学生在课堂上的参与，及引发他们的思考。所以通过案例分析可以让学生回到课堂，更好地投入到对教学内容的思考中。在教师的指导下学生对案例中的重点、难点进行思考分析，并且提出新的问题、新的见解，很好地开拓学生的思维。

3.案例的讨论阶段

在案例教学中遇到比较难的问题时，学生们往往各有想法，所以教师要给他们足够的时间去分组讨论，表达自己的想法。所以在案例讨论阶段，教师应当引导学生在众多的案例中选择一个最感兴趣的案例，然后再对这个案例进行详细具体的讨论，如如何解决案例中的问题，如何将计划转化成为实际活动等。

4.案例的总结阶段

总结阶段就是对案例分析的总结，也是整个案例分析活动的结尾。教师必须要发挥自己的引导作用，引导学生回归教材，找到教材的重点和难点，并将案例分析过程中所得到的结论与书本内容相结合，达到理论分析与实践相结合，同时还可以将案例进行延伸，引导学生打开思维，找到解决问题的办法，将所学知识运用到生活实践中去。

三、案例教学法在初中生物教学中的应用策略

1.合理选择案例

（1）选择有趣味性的案例

案例的类型和种类非常多，但是只有能够吸引学生的有趣案例，才适合融入课堂教学。所以教师在案例教学之前，应挑选既符合学生思维方式，又能使学生产生兴趣、有参与欲望的案例。选择的案例类型绝不能单一或者呆板，流于形式。

例如，在讲“基因的显性和隐性”时，我先给学生讲一则趣闻轶事：美国有一位舞蹈女明星，她拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”然后再提问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生们异口同声道：“可能的。”“为什么呢？”学生们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚的兴趣。趁此机会，我再通过孟德尔的豌豆杂交实验由浅入深、层层递进地分析基因的显性和隐性，以及它们与性状之间的关系，学生们听起来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。通过这样的案例融入，能使学生感到生物好玩、有意思，而且和自己的生活是息息相关的，从而对生物学习充满兴趣，增强了想要通过学习生物来解决问题的欲望。

（2）选择与生物教学目标一致的案例

案例只是辅助教学的工具，所以案例必须要与教学目标一致，否则是没有任何教育价值和意义的。在案例教学中，切忌本末倒置，教师必须时刻谨记案例的目的是为了教学，所以案例的展开也必须围绕教学任务而展开，将课堂教学的重点融入其中，对难点进行分析。在案例的实践过程中，教师也应紧密围绕教学目标，有序、规范地展开，同时要紧扣教学内容，与教材进行密切的联系。只有这样，才能够达到教学目的。

2.合理安排案例的运用时间

案例的运用时间应该合理安排好，不能让学生们将注意力完全放在案例上，导致他们分心。假如一节课40分钟，用在案例上的时间最多只能20分钟，那么可以这样分配：案例介绍5分钟，让学生对案例进行分析5分钟，然后用5分钟让学生回答对案例的看法和解法；最后剩下的5分钟是在案例分析、讨论后，教师对案例进行总结。只有分清主次关系，才能够使学生们在案例的学习过程中真正得到收获。

3.分层设置案例讨论问题

初中生由于基础相对比较薄弱，而且个体差异比较大，所以教师在融入案例时一定要注意学生之间的差异性，针对案例为不同层次的学生设计不同的讨论问题，以达到人人都能学到知识的目的。首先将学生进行分层，A层：生物基础扎实，思维能力强；B层：生物基础中上，思维能力较好；C层：生物基础中下，思维能力一般；D层：生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。然后根据不同层次的学生设计不同的问题，如给C和D层的学生的问题相对简单但又可以很好地掌握基础知识；而针对A和B层学生设计的问题则应注重探究、讨论环节。例如，在讲“输送血液的泵——心脏”时，给学生展现案例后，为C和D层学生设计问题：“人体内的血管分为几种类型？分别叫什么名称？”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的？”“怎样区分这三种血管？”等等。给A和B层学生设计问题：“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同？”“为什么在静脉血管里有静脉瓣？如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状？”“这三种血管中的血液是从哪里来的？又要流向哪里去？”等等。针对案例设计不同的问题引导学生分层解答能够充分发挥案例的价值，确保每一个学生都学有所获。

生物学习对于初中生来说是比较困难的，其内容和知识都比较复杂，一些生物理论的教学更是让学生感到枯燥、难懂。但是通过案例的融入，生物可以更加贴近生活，能够激发学生学习生物的兴趣，而且可以锻炼学生的思维，提高他们分析和解决问题的能力。而在案例融入的过程中，我们应注意选择有趣味性的且与生物教学目标一致的案例等；合理安排案例的运用时间；注重初中生之间的差异性，分层设置案例讨论问题。只有这样，才能够充分发挥案例教学法的价值。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴友明.初中生物实施案例教学法探究[J].学苑教育，2013（6）.

[2]李月忠.探析案例教学法在中职数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（17）.

（责任编辑 黄春香）