杭州高校创业教育和专业教育融合的现状及对策

胡哲

[摘 要] 创业教育的发展促进高校教育在新时代发展背景下的改革，为社会培养具备创新意识、能力及全面综合素质的人才。创业教育与专业教育是密不可分的，两者不能独立开来，应该互相融合。创业教育以专业教育作为基础，专业教育以创业教育为发展途径，两者融合才能为社会输送满足时代发展高要求的人才。

[关键词] 专业教育；创业教育；融合

[中图分类号]G64 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）04-0012-02

创业教育的概念虽来源于国外，却可以渗透及适应于各国的教育理念，成为高校教育改革的一种新趋势。创业教育在我国的发展已有十余年，为社会培养了大批人才。事实上，创业教育理念能够如此迅速地被大家接受并且积极投入具体实践，是因为在创新型发展战略的时代背景下，它是适应现代社会发展的进步的理念。

创业教育重点在于培养人的创新创业意识、思维、技能及创业综合素质，能够全方面提高人才在激烈的社会竞争中的适应能力，最大限度地发挥出个人的潜力，最大化地实现个人发展，以此促进社会经济的不断进步。

一 传统教育模式下专业教育与创业教育的关系

专业教育按照具体的学科或技术领域进行划分，不倡导广度而重视深度，以此提高某一领域的专业人才水平。随着社会变迁，毫无疑问专业教育开始展露出种种弊端，但是到目前为止无法找到能够完全替代它的更合理、科学的人才培养模式。长久以来，专业教育已经让人们对于社会职能分工等有了固定的认知，对于高等教育而言，专业教育是主要的依托理念，更是人才培养的精神支柱。它影响着高校在教育过程中的具体课程设置及教学内容。在这样的背景下，想要发展创业教育，势必要以专业教育作为载体，并且，要将创业教育贯穿高等教育的整个过程，逐渐渗透其中，才能为创业教育的开展打下良好的基础。

创业教育是一种“生成性教育”，它与专业教育的区别在于通过实践创造出其自身特有的教育目标、内容和方式。创业教育能够唤醒、激发并且提高人才内在的创新意识、素质和能力，在此情境下，通过专业教育所习得的人文精神及科学技能，有助于创新意识、素质和能力的进一步提升。想要最大化地发挥创业教育所教授的技能，需要专业教育涵盖下的基本知识理论做支撑。因此，创业教育是专业教育未来发展的必然趋势，同时，专业教育也为创业教育打下了良好的基础，是创业教育能够发挥其效用的广阔平台。

二 专业教育和创业教育融合的必要性

高校专业教育与创业教育的积极融合，一方面，是时代发展导致的必然结果。虽然经过了十余年发展，但是我国的创业教育体系目前还不够完善，存在诸多问题。创业教育只有和专业教育融合，才能借助专业教育打下良好基础，才能在逐渐发展过程中，完善其自身的教育体系。

事实上，专业教育和创业教育是不可分割的，它们本身存在许多共通之处。两者都是为学生进入社会做准备，并且尽可能提供机会让学生进行社会实践。专业教育更加注重理论知识及相应技能的培养，而创业教育则是注重大方向的创新能力和思维。两者互相依赖，取长补短。两种教育理念不断碰撞出的火花，可以激励各自的发展，两者的融合，也更有利于学生全方面综合素质的提高。

然而，专业教育和创业教育两者融合的真正意思，并非单指两者在教育过程中，在具体课程中生硬地穿插以及糅合，而是站在各自的立场，利用对方的优势，将自己的效用最大化，并且自身也能够在这个过程中得以不断发展成长。两者真正意义上的融合，是各自理念的相互调整与接受，是在具体实践过程中，充分发挥两者优势，自然且紧密地衔接、互相渗透，最终得到1+1大于2的效果。

专业教育如果摈弃创业教育踽踽独行，在社会竞争越发激烈的今天，势必会进入瓶颈。而创业教育如果不借助专业教育打下的基础作为平台，也无法发挥其应有的作用。两者的融合，正是顺应了新时代高校教育的改革创新，为各自的发展注入了新鲜的活力。

三 杭州高校专业教育和创业教育现状

各个地区以及不同高校的创业教育和专业教育的融合状况不同，不能一概而论。深入了解具体地区的具体情况，才能进一步了解该地区高校创业教育融入专业教育的深度和广度，具体问题具体分析，才能找出重点并获取更有效的解决办法。

本文以杭州为例，采取发放问卷的形式对创业教育的现状展开抽样调查，共回收389份有效问卷。根据统计结果，有10%左右的高校未设置相关的创业课程，根据数据可以直观地看出，虽然仍然存在部分未开设创业教育相关课程的情况，但是创业教育的普及率达到将近90%，也间接表明了创业教育的重要性。其余被试者中，37.79%的人所在高校既有启蒙性的基础创业课程又有专业性的创业课程；47.81%的人所在的高校有以专门选修课或专业必修课等专业课程的形式普及创业教育。由此可见，创业教育与专业教育的融合情况不容客观。虽然有很多创业相关课程，以基础或专业性的形式多样化地开展，但是并未真正与专业教育相融合，而只是将创业课程当做一门单独的学科，作为一种类似专业教育所体现的技能而传授给学生。值得欣慰的是，将创业教育的内容融入公共课程、专业基础课程和专业课中的比例占52.19%。创业教育要发展，必须借助专业教育的影响，寓其于专业教育课堂之上，才能被学生潜移默化并最大程度地吸收并消化。

在所有接受过创业教育的被试者中，只有23%的人对创业教育本身感兴趣，并且愿意主动接受相关教育。而占62%的大多数则较为被动，他们受到现代社会发展的影响，对创业教育好奇且有一定的兴趣，但是却不会自己主动尝试学习。因此，除了对创新创业感兴趣并且想以此为目标发展的少数人，大多数学生即使接受了相关课程的辅导，其自身的主动性还是没有被调动起来。这还是基于很多学校在创业课程设置上采用了专业必修的强制手段。也就是说，如果让学生自主选择，接受到创新创业教育的学生数量将会更少。这也体现出将创业教育融于专业教育的重要性。

不管主动还是被动，在接受创业教育的人中，占60%的大多数认为目前杭州高校的创业教育有一定成效但是效果不够明显。只有22%的少数人认为这对于提升学生创新创业意识，助推创业项目有很大帮助。事实上，学生创新创业意识的培养，在于日常接受教育过程中不断渗透，这样创业教育的理念才能逐渐被大多数人所接受。很多人此前未曾接触过与创业教育相关的内容，因此难以在短时间内养成创新创业意识，并且在接受创业教育过程中也达不到预期的效果。而创业教育与专业教育的分离，显然在很大程度上阻碍了创业教育被学生接受的进程。很多学生将创业教育视为专业教育的一个分支，是之后走上社会可利用的一种具体化的技能，而非一种与时俱进的教育理念，这样往往达不到创业课程应有的教育成效，这也进一步表明，正确并且尽早引导学生接触创业教育，并且纠正大多数人潜意识内错误的认识，才能更好发挥出创业教育的价值，提高学生适应社会的综合竞争力。

目前，杭州很多高校都在积极地促进创业教育与专业教育的融合，进行创业类科研立项及建立创业实训基地是较为有效的融合方式。对大学生参与创新创业类科研项目非常重视，且有较为有效的助推措施比例为43%，虽然较为重视，但缺乏有效的支持措施的占45%。进行中的创新创业类科研相关项目中，直接参与教师的科研项目的占20%，剩余80%是独立或以学生小组的形式进行学科立项。此外，学校以学院为单位的专业来细分创业实训基地占27%，以校为载体构建整体型创业实训基地占31%，包含以上两类情况占26%，还有15%没有建设相关的独立创业实训基地。从数据来看，创业实训基地的普及率较高，但是仅17%的人认为创建基地建设完善且为孵化创业团队提供了巨大帮助，还有53%的人认为基地仅能够发挥一定作用。

四 专业教育和创业教育的融合策略

专业教育和创业教育的融合，是必然的发展趋势。要融合专业教育和创业教育，首先要融合两者的教育观念，树立基于专业教育理念的创业教育价值观。观念必然是行动的先导，专业教育和创业教育形成的时代背景不同，但是其追求的根本目标是一致的，且在教学过程中两者互补。专业教育传授的基础知识和技能是创业教育的水之源、木之本，而创业教育也能够检验出学生对专业知识的掌握程度。

纵观美英国家等创业教育已经发展得较为成熟的高校，他们大多成立了相关的机构或研究中心来进行创业教育与专业教育的协调工作，这能为创业教育在高校的深入展开以及与专业教育的融合提供助力。各个高校应尝试建立校内的创新教育机构，对创业教育进行深入研究及应对其发展过程中出现的相应问题。事实上，一个专门的机构，在解决创业教育与专业教育的融合问题上，可以发挥出许多方面的功用：首先，机构要积极搭建各种交流平台，为创业教育的理论研究和实践活动进行指导；其次，机构对于课程结构的改革、具体教学内容的实施也要进行监督，并且着重考虑创业教育的角度评价及考核学生的日常表现；第三，机构要积极组建新的师资力量，培养教师创新创业意识及能力，并引进相关人才；第四，机构要负责学校与政府及企业之间的合作交流；第五，机构要负责策划并组织创业实践活动，以及募集创业教育基金并做好财务管理工作。

在对杭州高校创业教育与专业教育融合情况的调查中，数据显示，36.25%的学生认为在课程设置上，各种类型的课程模式应该加以组合。既有独立的启蒙性基础创业课程，又有独立的专业性创业课程，并以必修或选修课的方式开展，并且也可在公共课程、专业基础课和专业课中融入创业教育内容。此外，71.21%的学生认为包含以校为载体构建整体型的创业实训基地以及以学院为单位的专业细分创业实训基地两者的模式，更能行之有效地发挥创业教育的价值。

参考文献

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[2]崔红艳.高师院校创业教育与专业教育融合的思考[J].黑龙江高教研究，2013（6）.

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