基于交际能力培养的大学英语听力教学策略研究

王春凤

[摘 要] 重视以听说能力为核心的英语应用能力的培养已成为大学英语教学改革的大势所趋，也必然成为下一步大学英语教学和测试的重点。要有效地提高听力水平，应该注意人人对话、人“物”对话，也应该注意掌握正确的应试策略。

[关键词] 交际能力；对话；应试策略

[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0087-03

语言学习最重要的目的之一就是交际，无效的交流的语言学习无疑是失败的。教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》提出，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。为使考试更加接近这一目标，全国大学英语四、六级考试的多次改革，都在听力内容和形式方面进行了考量，目前已占到全部考题总量的35%。（见表1）显然，重视以听说能力为核心的英语应用能力的培养已成为大学英语教学改革的大势所趋，也必然成为下一步大学英语教学和测试的重点。

尽管如此，在四、六级考试中的听力部分与其他部分相比也历来是失分最多的一项（见表2）。对此，许多学生感到茫然，不知所措，许多教师也感到无能为力，如何采取积极有效的措施提高学生听力水平已成为一个亟待解决的问题。对此，笔者认为听力训练虽非坦途，但也决不是高不可攀，只要掌握了正确的方法，有持之以恒的决心和毅力，是可以在有限的时间内取得较大突破的。根据几年来的教学总结和自身的学习经验，笔者认为，要有效地提高学生听力水平，主要应从以下几个方面入手。

一 人人对话

我们都知道，考试中读题者的发音一般都是纯正的英音或美音，那么，最好也最快的提高听力的方法就是多与来自英美等以英语为母语国家的外教进行交流。笔者在大学期间一直坚持做兼职，期间与外教的交流基本上是天天有，听力水平在那时得到了突飞猛进地提高，不仅如此，学习的兴趣和自信心也都大大的提高。如果不能找到这样的兼职场所，多与学校的外教交流也是一条捷径。上课认真听，多发言；课下多参加外教组织的课外活动。笔者所在学校还有一项特殊的语音训练方式，就是大一新生军训期间进行的语音强化训练，由外教、中教和助教（语音面貌好的学生）联合进行的对大一新生的语音纠正训练，效果也是相当不错的。

二 人“物”对话

如果学生所在学校外教资源不足，那么大量的人“物”对话就非常必要了。人“物”对话的好处就是它不受时间和空间的限制，可以随时随地地进行。这里所提的人“物”对话并非人对着物体说话，而是通过其他的媒介方式进行的听力练习。

1 人“机”对话

人“机”对话一般分为精听和泛听两种方式。

（1）通过精听纠正语音

语音纠正是听力训练的第一步，也是最为重要的一步。要过这一关，需要采取“精听”的训练方法。所谓“精听”，就是反复地听一段语音材料。精听时，有可能第一遍只听懂几个词，不要失去信心，听完把原文材料拿出来，查看听不懂的地方是因为词汇量匮乏问题，还是自己发音与语音材料中的不同的问题，解决后，再听第二遍，此时应该能听懂大部分句子了，然后再看原文，把没有听懂的地方划下来，第三遍听的时候重点听这些部分，甚至可以反复听一句话，直到听懂为止，最后在完全不看原文的情况下，听懂整段材料。第二天，可以抛开原文将这段材料再听一遍，如能完全听懂，那么可以接着训练下一篇。如此在坚持训练5～10篇材料后，就可以感觉到明显的进步。

在这一关中，语音材料的选择非常重要。首先，材料的选择要以85%以上能看懂为好，太过简单的会浪费时间，太难的又达不到提高听力水平的效果；长度也要适中，三、四百字为宜，太短的文章达不到训练的效果，而太长的文章容易产生疲劳和挫败感。其次，训练的目的要明确。“精听”就是要听懂，慢一点不要紧，但是一定要听懂，将学过的词汇、句子与听到的内容正确地“链接”起来。同时要结合听力课上教师传授的一些发音特点，如连读、重读、失爆破、语调语气的变化、英音美音的区别等等，有针对性地进行“链接”。最后，要有耐心和毅力。学习虽然有方法和技巧，但决没有捷径，听力的训练必然要经历这样一个枯燥而乏味的过程，但应该坚信任何付出都会有回报的。

（2）通过泛听，时时进行“浸入式”听力模式

21世纪是信息发达的时代，手机的功能早已远远不止于打电话、发短信，还有一个重要的功能就是可以进行听力练习。走在大街上，坐车，去上课的路上，它可以不受时间和空间的限制，随时随地地进行听力练习。这种练习方法就是浸入式” 泛听听力模式，将自己置身于全英的听力环境。泛听的内容可以因人而异，选择自己喜欢的英文演讲、电影对白、英文诗歌、英文歌曲，等等。当然，大家所熟知的VOA和BBC也是非常好的训练听力的材料。泛听时，不一定要每句话都听懂，目的是用此法增加练习听力的时间，久而久之，听力自然就会提高。

2 人“书”对话

即多读英文书籍、报刊等。我们可以在乘车、等待、休息的时候选择一些轻松愉悦的英文书刊来阅读，材料不要太难，旨在加大词汇量，了解英美国家人的说话方式，养成英语思维的习惯等。书籍内容和类型的选择也是因人而异，选择自己喜欢的阅读材料才能达到兴趣培养与能力提高的良好结合。

3 人“影” 对话

很多学生不喜欢看书，那么多看些英文原版电影是提高听力水平不错的选择。影像资料可以让学生更加直观地看到、听到英语母语国家人的生活，在轻松的环境中提高了口语和听力能力。另外英语水平较高的学生还可以定期地收看英语新闻（CCTV NEWS是不错的选择），用英语来了解国际、国内的大事小情，这对于想提高听力水平的同学来说，是最好的选择。

很多学生常常反映，听力中每个单词都听懂了，可是仍然不知道说的什么意思，甚至把意思理解反了。怎么解决？其实在这种情况下，学生并没有真正听“懂”材料的内容。有的时候是由于对一些普通词语组成的俗语不够了解，比如“bad sailor”是容易晕船的人，而不是糟糕的水手；有的时候则是没有听出说话人的话外之音。从语言学的角度讲，就是只听懂了语音层次的内容，而语义层次并没有真正明白，话外之音才是说话者真正要表达的意思。要解决这些问题，需要学生在平时的训练中不断地自我积累，尤其要多掌握英语习语和单词的固定搭配。

4 人“笔”对话

通过记笔记加强记忆。学生在听力测试中存在较多的另一个问题是：听懂了，但是没记住，结果还是无法正确地答题。我们都知道，学生在进行听力考试时的记忆一般都是瞬时记忆或短时记忆，极少数的材料会长时间保留在学生的记忆中。考试不同于日常交流和练习， 没有反复听和问的机会，如何在短时间内迅速理解并记住所听内容，并做出正确的选择？记笔记就是有效的解决办法之一。如何快速地记下听到的内容，这也是需要一些技巧的。

首先，要预读选项。在四、六级考试中，听力考试正式开始前都有一小段介绍题型和例题的录音，这段时间是可以充分利用的。此时，迅速地将每题选项扫描一遍，注意力要高度集中，可以用笔划下关键的词句（同类项、特殊词汇等），当正式放音后可以有针对性地听这些内容，这样，理解和记忆的效果都比漫无目的的泛听要好得多。注意，听力考试时，所有的选题和选项要一起看，不要遵循从头到尾的阅读习惯，因为有时后面题的答案可能暗含在于听力开始或中间的部分，这时如果你还在看前几题的选项，那么后面题的答案就可能会错过。

其次，掌握一套适合自己的速记法。在听短文的时候，笔记是非常重要的，它可以帮助学生在做题时回想起许多细节的东西。笔记不用工工整整，一字不落，应尽量用缩写，自己能看懂就行，数字要重点记，一些表示转折、因果、并列、对比等关系的词要特别注意听和记，甚至可以用一些简单的符号来帮助记忆，比如：“多于”可以用“>”来记；上升、增加用“↑”；下降、减少用“↓”等。

最后，积累掌握一些英语文章的结构规律，也能帮助你更好地记录和理解文章内容。例如，英语新闻的写作一般都采用“倒金字塔”结构，重要的信息，如事件发生的时间、地点、人物、起因、结果等往往在第一句话中或第一段就全部交代清楚了，后面一般是一些背景资料的介绍，因此听懂第一段，尤其是第一句就显得至关重要；而一般的议论文的中心句不是在句首就是在句末，抓住中心句就能起到事半功倍的作用。

以上方法都应该提醒学生在平时的练习中逐步培养，熟能生巧，习惯成自然，考试时就不会手忙脚乱了。

三 合理想象与大胆推测

虽然听力测试中的词汇大部分都是学生所掌握的，但是仍然存在由于紧张没有听懂，或是根本没有学过的词汇，这时该如何解决？

首先，听到不熟悉的词千万不能反复思量、踌躇不定，纠缠、拘泥于某一个词的意思只会让你错过后面更加重要的内容。牢记“抓大放小”的原则，一两个词听不懂问题不大，该放则放，理解文章的大意才是最主要的。

其次，如果某个不熟悉的词反复出现，那么要学会结合上下文和相关的背景知识进行合理想象，并大胆推测它的含义。基本功扎实的学生甚至可以根据发音推断出可能的拼写，再根据相关的词根和词缀知识，更加准确地推断出词义。学生在平时的自我训练中也要注意不要一听到或看到不熟悉的词就查字典，而要先猜，后分析，最后再查字典，训练自己的猜词能力，在考试中，可能会收到出奇制胜的效果。

还有一点尤为重要的是，在考试过程中无论听懂听不懂，都要保持冷静平和的心态，听力测试最忌心浮气躁，只有在稳定的心态下才能发挥出自己的最佳水平。

综上所述，听力水平的提高需要全方位、多途径的训练，其核心仍然在于正确的方法加上不懈的努力，缺乏技巧的盲目训练和只讲技巧的空中楼阁都是不可取的。

参考文献

[1]David Gardner& Lindsay Miller. Establishing Self-access-

From Theory to Practice [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[2]郭艳英，高玮.大学英语听说教学的问题与对策[J].现代教育科学（高教研究）， 2007（5）.

[3]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002（2）.

[4]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究， 2010（2）.