探索多种途径，增加历史课堂的趣味性

田瑛

摘 要：教师能否有效地培养学生的学习兴趣对教学的效果有直接的影响。从某种意义上说，在日常的教学过程中，教师必须探索多种途径，增加历史课堂的趣味性，才能使学生乐学、善学。

关键词：途径；趣味性；兴趣

中图分类号：G63 文献标識码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-047

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.068

兴趣是最好的老师。如果学生对某一学科产生好感，自然就会由“要我学”向“我要学”转变，由被动学转为主动学。对于学生来说，历史课本中的知识是陌生的，与自己的生活相去甚远，而且历史课时少，要掌握的内容比较繁琐和庞杂，因此，不少学生缺乏历史学习兴趣。针对这种情况，历史教师就应当根据每节课的教学内容，巧妙地运用各种教学技巧，使历史教学充满趣味性，从而激发学生浓厚的学习兴趣。

一、运用教学资源，增加历史课堂趣味性

在日常的教学过程中，我经常运用畅言教学资源、微课、网络等相关视频资源和幽默、生动的语言再现历史事件的一定情景，使学生由感性认识上升到理性认识，达到牢固记忆历史知识点的目的。如在讲述“武士领导的社会变革”一课时，我为了突破本课的重点知识：日本为什么要进行明治维新，播放了一段微课视频，学生的兴趣一下被调动起来。通过观看视频资源，学生直观、形象、生动地了解了日本明治维新的背景。通过情景的再现，学生通过感官深入到知觉了解事件的经过，引起对事件注意，提高了记忆能力。学生不仅非常轻松地回答了问题，而且理解了事件的经过，达到了事半功倍的效果。

二、用好历史故事，增加历史课堂趣味性

经过多年的教学尝试和实践，我发现，在平时的历史课堂教学中，教师可以通过各种途径来使学生对学习历史产生兴趣，其中成效显著的一个方法就是用好历史故事。在历史课堂教学中，通过一些有趣的历史故事，不仅可以使学生的课堂注意力集中、对学习历史知识产生浓厚的学习兴趣，而且有利于学生去理解、记忆相关历史知识。当然，历史故事必须要教师经过精心的搜索和筛选，选的不合适或不恰当都起不到上述的作用，甚至会起到画蛇添足的负面影响，不利于学生课堂注意力的集中。那么，怎样选择才能更好地为课堂服务呢？我认为，必须是为教学服务，对于选择故事的目的是什么、是否有利于启发学生的思考、是否有利于激发学生的兴趣、是否符合教学的要求和教材的实际等都要合理。例如，教师可以选择插入一段与教材内容相关的课外历史故事，或是依据教材内容编制便于理解的奇特的历史故事。选用历史故事时一定要注意典型、有趣、不能过长，否则会造成对课堂教学的极大干扰。如讲新航路的开辟一课时，我利用了麦哲伦在菲律宾的故事：麦哲伦的船队到达菲律宾群岛，当麦哲伦看到自己的仆人与当地土人进行交流时，麦哲伦非常激动！他的环球航行的梦想快要实现了。为了占有这块富饶的土地，这个野心勃勃的麦哲伦试图利用当地部族间的矛盾达到他的目的，然而在一次与当地部族的交锋中，麦哲伦却被杀害了。最后，他的助手带领仅剩的两条载满香料的船只越过马六甲海峡，经过印度洋、绕过好望角，历经千辛万苦，终于于1522年9月返回到了西班牙。麦哲伦虽然去世了，但他对以后航海事业的发展做出了重大的贡献，值得我们永远敬佩。学生听得聚精会神，下课铃响了还意犹未尽。由此可见，利用历史故事不仅提高了学生学习的兴趣，而且也达到了教学的目标，提高了教学的效率。

三、渗透时事政治，增加历史课堂趣味性

历史反映了事物的发展，将历史课堂与今天的社会生活紧密结合起来，有利于培养学生关注人类、关注生命的社会责任感和使命感，使学生认识到人类每个时期的历史其内在联系的紧密性、统一性和连续性，提高学生对当前社会的认识。教师在课堂教学中善于渗透时事政治，可以增加学生学习历史的兴趣。联系当前是为了说明当代事实的历史根源，培养学生“以史为鉴”的分析、解决问题的能力，激发他们学习历史知识的兴趣。如针对近年来中日关系紧张的局势，学生知道的不多但又特别想了解。在此情况下，我拓展讲述靖国神社的来由及现状、修改教科书事件、钓鱼岛问题、东海石油争端等问题。再如，面临日益紧张的伊朗核问题和朝核问题，我讲解了核武器的战略威慑作用以及防止核武器扩散的想法和思考、两国核问题的来由与现状等，使学生认识到运用历史知识对解决现实生活中重大问题的巨大作用。由此，学生对历史学习产生浓厚的兴趣。

四、精心设疑质疑，增加历史课堂趣味性

简单地问个是什么、怎么样，很难调动学生学习的积极性。假如教师能合理设置相关的历史情景来渲染烘托课堂气氛，然后提出有悬念、有难度、有思维含量的问题，学生的学习兴趣会被调动起来，学生的思维会更积极、更主动。如在讲解《台湾问题》一课时，学生对香港回归祖国这一史实比较清楚，假如教师只提问中国为什么能收回香港，学习会认为索然无味。教师可以出示图片：1982年邓小平接见撒切尔夫人，针对香港问题举行会谈。在英国政治舞台上，撒切尔夫人被称为“铁娘子”，而邓小平被毛泽东称为“钢铁公司”，此次谈判是一场钢与铁的较量。然后，教师可以设疑：“如果你是邓小平，你会怎样说呢？”然后播放邓小平的讲话，让学生聆听伟人的声音。直观生动的再现历史场景最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生积极思考和回答问题的主动性，同时很好地突破了本课教学的难点即香港回归的原因。因此，精心设疑、质疑能增加历史课堂的趣味性。

五、适时表扬鼓励，增加历史课堂趣味性

我们都知道：“好学生是夸出来的。”一般情况下，学生会朝着教师鼓励的方向发展，生活在表扬声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了自卑。赞扬能使人产生巨大的精神力量，能使学生创造奇迹。所以，教师应在课堂教学中常常使用激励和表扬来激发学生学习的热情和兴趣。个别学生回答问题的想法离答案太远，甚至有些答非所问，我都没有直接地给予否定，而是找到学生的闪光点，用“你的想法很独特”“你说的有一定的道理”“你是个善于动脑的学生，只要努力，你一定很棒”等给予激励性的评价，并对说的不正确的地方加以纠正，告诉学生任何人都有自己独特的思维，要勇于质疑，敢于创新。这样，教师与学生之间就营造出了一种平等、宽松、和谐的气氛，同时使学生积极地参与到教学活动中来，增加了课堂的趣味性。

培养学生的学习兴趣至关重要，教师要通过多种途径增加课堂的趣味性，调动学生学习的兴趣，使学生主动去质疑、去思考、去积极配合教师的课堂教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识，使教学质量大大提高。