如何补写记叙文片段

张雅利

补写记叙文片段就是将提供的情节或内容残缺的文章，进行补充说明或拓展延伸，从而使文章的结构更完整、人物更形象、情节更动人的一种写作形式。根据补充内容所在位置，我们可以将其分为两类：一是根据开头和结尾，补写中间的内容；二是根据文章的中间环节，补写开头或结尾。如：1998年要求根据给出的开头和结尾补写《妈妈只洗了一只鞋》相关内容；2014年湖南卷的19题，“请为上文续写一段阿必“不肯睡觉“的文字。”

记叙文补写，篇幅不长，但分量不轻，它既能考查学生对文章的理解程度，又能考查学生的语言运用能力，还能给学生以自由发挥的空间，进而考查学生的想象能力和对作品的再造能力，在注重素质和能力的教育大背景下，其地位绝对不容小觑。那么怎样在片言只语间，将看似简单的文字写文采飞扬、魅力独具呢？我们可从以下四个方面入手准备：

一、审读题干，明确要求

记叙文的补写具有很强的“情境性”，欲使其切合材料要求，审题时必须全面审清题意、明确题干和提示的各项要求，如：补入的位置、写作的对象、表达的方式、限定的字数等。同时，我们还需明白补写的内容主要考查的是哪方面的能力。因为阅卷时，正是根据各项要求的侧重以及达到各项要求的难易，规定相应得分。比如：1998年全国卷，补写《妈妈只洗了一只鞋》：

小乐回到家，看见自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在门口，但另一只鞋妈妈没有洗。 小乐穿着一双干干净净的鞋子上学去了。

要求：①根据所提供的开头和结尾，补写中间的内容。②补写部分要与所提供的开头结尾衔接得上。③补写200字左右。

题目简短，但设题者的要求却是一目了然：

1.写一段描写人物活动为主的记叙文片段，侧重于记叙和描写；

2.应紧扣“洗鞋子”这个话题来展开，要与材料提供的开头、结尾衔接；

3.用第三人称的方式，写200字左右的文字。

设题者的要求，便是得分的关键所在。同学们在写作时，要注意准确把握得分点，把各项写作要求落到实处。

二、研读文本，衔接自然

记叙文补写属于情境式作文，必然受制于所给材料，行文时并不能任我们肆意驰骋，天马行空。因而，行文之前，我们应认真研读文本，弄明白材料的大致内容，然后再根据材料所提供的依据，来推导事情的前因后果、构思事情的来龙去脉、勾勒人景物的动人形态。

比如，2014年的湖南卷19题，请续写阿必“不肯睡觉”的文字。那么在行文前，我们就要读懂原文，明确人物的形象特点，续写才有依据，才能符合人物身份。像文中“阿必一脸狼狈相，鼻子上抹着一道黑。问她怎么了，她装作若无其事，只说：‘我囫囵着跌下来的。”短短几句中，足可见阿必的可爱与天真；“每当佣人端上热腾腾的洗脸水，她便觉不妙，先还慢悠悠地轻声说：‘逃——逃——逃——等妈妈拧了一下热毛巾，她两脚急促地逃跑，一迭连声喊：‘逃逃逃逃逃！总被妈妈一把捉住，她哭着洗了脸。”则充分地表现了一个两岁的小孩的那份稚嫩和顽皮。所以，我们在补写必须尽力表现阿必的这些特点。

如果说与材料的前后连贯，可以让补写做到行如流水；那么，与生活的紧密相连，则可以让补写的内容妥贴自然。补写的内容无论是人物、事物、情节，还是人物活动和情节展开的环境，还是有人物、事物和环境构成的完整的生活画面，都必须符合生活本身所固有的一些规律，这样才能使人觉得真实可信，要合情合理。像阿必“不肯睡觉”，如果光写阿必一人是难以表现出来的，所以，我们在行文时，还要注意设题情景，设置相关的对象，让阿必不肯睡觉有见证者和参与者，这样才更符合生活的逻辑。

还是就上面补写《妈妈只洗了一只鞋》这道题来说，从给出的开头，我们得知：同是一双鞋，一只洗了，一只没洗，显然是不合情理的，显然是违反常理的。妈妈之所以如此做，有意为之的其目的是启发教育小乐，自已的事应自己做。“但另一只鞋妈妈没有洗”，一个“但”字，揭示了其反常性。“没有洗”，分明不是“忘了洗”或“还没洗”.暗示其中必有隐情，这正是文章的立意所在，即由小乐洗。可不少考生没有领会命题的含义，导致思想性不强。

领会了这层含义，这道补写题就容易完成了：

这是怎么回事呢？小乐纳闷了。眼前的两只鞋，一只雪白的，一只却灰不溜秋的。“平常，妈妈总是将两只鞋洗得干干净净的让我穿啊！学校里的老师和小朋友还夸我最爱清洁呢！难道……？”小乐突然明白了。“原来，妈妈是在告诉我：自己的事情自己干，要爱清洁就得自己动手。”于是，小乐拿起那只没洗的鞋，打好水，放到盆里，刷起鞋来，一下，两下，三下……小乐忙得满头是汗。“原来，刷鞋也是不容易的事啊！”小乐明白了平时妈妈给自己刷鞋是多么劳累。鞋刷好了，虽然不如另一只洁白，但小乐心里仍旧美滋滋的。

此外，在记叙文的补写时，我们还要不能忽视所补内容所处的具体位置：如果在篇首，补写时就应注意衔接下文，或与后文的某一点相照应；如果在篇尾，就应注意承接上文，或与前面部分的某一处相互呼应；如果在篇中，则应注意瞻前顾后，接榫自如。

三、叙中含情，小中见大

叙述无情，文章纵使华词丽藻，读来也终寡然无味，更不用说能打动阅卷的老师。我们要写出好的记叙片断，在叙述客观的生活时，就要有所寄寓；在记人叙事时，就应饱含真情。所以，有目的、有情感地对人物、情节、场景进行描绘，哪怕片言只语，也能亲切自然，真实感人。像作者杨绛对阿必“不肯睡觉”的描写：“我在家时专管阿必睡午觉。她表示要好，尽力做乖孩子。她乖乖地躺在摇篮里，乖乖地闭上眼，一动都不动，让我唱着催眠歌摇她睡。我把学校里学的催眠歌都唱遍了，以为她已入睡，停止了摇和唱。她睁开眼，笑嘻嘻地‘点戏说：‘再唱《喜旦娄》（Sweet and low，丁尼生诗中流行的《摇篮曲》）。原来她一直在品评，选中了她最喜爱的歌。我火了，沉下脸说：‘快点困！（无锡话：‘快睡！）阿必觉得我太凶了，乖乖地又闭上了眼。我只好耐心再唱。她往往假装睡着，过好一会儿才睁眼。”正是因为杨绛饱含着对这个顽皮机灵小朋友的喜爱，所以描叙起来流畅而不失诙谐，让人读后，不禁莞尔一笑。

同学们要让补写的内容在精简的文字中出彩，还要有精彩的描写。描写，就是用生动形象的语言，把人物、事件、景物的具体状态作精细的描绘，才能达到“绘声绘色”“活灵活现”“栩栩如生”“历历在目”“惟妙惟肖”的效果，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。根据补写的对象的不同，我们可以将描写分为：写人、绘景、状物三类，每一类在具体描写时，又有着不同的手法。

比如补写的是对人物的描写，就可以从正面入手：采用工笔，对人物的肖像、语言、神态、动作、心理等细加描绘；或者运用白描，在三言两语间简单地将人物形象勾勒出来。也可以从侧面切入：通过与其它的人物的对比烘托、环境的渲染、情节的推动等方式，来呈现人物的个性特征。

如果补写的对象是景物，那我们则可从景物安排的顺序（远近、高低、内外等）、景物描写的角度（视觉、听觉、嗅觉、感觉等）和绘景运用的手法（拟人、比喻、对比、夸张、通感等修辞方法和烘托、渲染、动静、虚实、点面、情景等）三方面入手进行描绘。

让我们来看看下面这道题：

我打电话给水站要求送桶装水。过了好一会儿，师傅才气喘吁吁地把水送到，原来电梯停电了，他是爬了十八层楼梯上来的。

我终于明白，温暖人心的往往正是细微处显示的一份善良。

要求：①根据前后内容展开合理想象，补充出中间情节。②侧重对人物进行描写，至少运用2种描写手法。③200字左右。

这道题的要求题干中已经交代得很清楚，侧重对人物的描写，而构思情节的重点在结尾处：“温暖人心的往往正是细微处显示的一份善良。”所以我们要描写的是细微处的善良如何温暖人心，要在描写中带着对人物的赞美和对小善的褒扬之情，这样更能打动读者，也才能与结尾处的感慨自然地衔接起来。

总而言之，无论是哪种描写，若能掌握恰当的描写手法，再加上精彩的动词、形容词的运用，那么，即使篇幅不长，也能让补写的内容栩栩如生，意蕴深刻。

英国诗人布莱克曾说：“一粒沙里看世界，一朵花上看天堂。”微写作中记叙文的补写，文字虽短，却足以反映學生整个记叙水平。所以，我们平时要多加积累，勤于训练，同时，也要掌握方法，注意技巧。