基于网络平台在药理学教学中开展研讨式教学的研究

罗世英，周乐，吕小华，崔燎，吴铁，刘钰瑜

（广东医学院，广东　湛江　524023）

基于网络平台在药理学教学中开展研讨式教学的研究

罗世英，周乐，吕小华，崔燎，吴铁，刘钰瑜

（广东医学院，广东湛江524023）

目的探索药理学教学中开展研讨式教学的效果。方法以2011级临床医学本科1～6班为实验班，有两个章节的理论教学采用研讨式教学法；7～12班为对照班，采用传统教学法。结合期末考试成绩及问卷调查、座谈结果综合评价教学效果。结果实验班平均成绩、两章得分及得分率、其他内容得分率均优于对照班（P＜0.05）；学生对研讨式教学法的认同度高。结论药理学课程采用研讨式教学更有利于医学人才培养，但目前不适宜全面开展。

研讨式教学；药理学；网络化教学

药理学传统教学模式存在诸多弊端，如师生之间缺乏沟通、课堂气氛不活跃、不易激发学生学习兴趣等；学生缺乏发现、分析、解决问题的能力，不利于临床思维培养。研讨式教学法是指在教师引导下，以学生自主学习、合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式［1］；通过学生的全程参与来激发其学习兴趣，培养自主学习能力、思维能力、研究与创新能力等。上述优点使得研讨式教学在医学教育中逐渐开展起来，并获得了广泛认可，但研讨式教学适宜小班教学，将其在大班课堂推行有一定难度。网络具有信息量大，传递途径、交流方式多等特点，能为学习者提供图文并茂的海量知识，有效满足学习需要，并且一名教师通过网络可以指导多个学习小组，打破了现实教学环境的种种局限，为研讨式教学提供了有利条件。广东医学院药理教研室建设了省级药理学精品课程网站，具有丰富的网络资源和先进的师生互动平台，我们在此基础上探索网络环境下开展大班课堂的药理学研讨式教学，现报告如下。

1　研究对象和方法

1.1研究对象

以广东医学院2011级临床医学本科生为研究对象，1～6班共180人为实验班，7～12班为对照班。选用吴铁主编、科学出版社出版的《药理学（案例版）》为教材。

1.2方法

对照班和实验班的授课内容、学时均相同，由同一名教师授课。实验班在“心血管系统药理学”和“内分泌系统药理学”两章中采用研讨式教学法，其余均采用传统教学法。学期结束时比较两班考试成绩，同时以问卷调查和座谈相结合方式了解教学效果。

1.2.1研讨式教学法的设计与实施教师以药理学精品课程网站提供的网络资源和师生互动平台为依托，设计教学过程：（1）设计案例和问题。授课教师深入临床调研，对收集的病例和处方进行归类、汇总，了解最新研究进展。教研室集体备课，讨论收集的临床资料和文献，设计案例与问题。将相关教学课件、案例、问题、文献上传至药理学精品课程网站供学生下载学习。（2）研讨式专题的布置和学习。教师在授课前几周告知研讨专题，学生自行分组，10～12人为一组，利用网站提供的教学资源以小组为单位进行学习。利用师生互动平台，引导学生分工合作，通过查阅文献、收集资料，对案例和问题进行分析。小组利用互动平台与指导教师沟通交流，并在组内展开讨论。（3）在小组讨论的基础上，每组选择一个案例制作PPT，并撰写一个相关药物的研究进展小结。（4）课堂实施。教师对重点内容进行简短的讲授，组织学生对相关内容开展课堂研讨。以学生讨论为主、教师引导为辅，每组选派一名代表利用PPT阐述本组对案例的分析，重点介绍药物的应用，其他组成员提问，发表不同见解。教师在整个研讨过程中引导学生讨论，控制研讨时间，最后做小结。（5）课后学生根据课堂讨论，完善案例分析。

1.2.2教学效果评价方法（1）期末考试。对照班和实验班使用相同的试卷，比较两班的平均分及“心血管系统药理学”“内分泌系统药理学”两章内容的得分率。

（2）问卷调查。研讨式教学后发放调查问卷，不记名当场如实填写并回收问卷。问卷内容包括学生对两种教学法的应用评价和效果评价，其中效果评价采用10分制，10分为满分。

（3）座谈。在实验班各小组中随机抽取一名学生参加座谈会，了解学生对研讨式教学的看法和建议以及存在的问题。

1.2.3统计分析采用统计学软件SPSS 16.0进行数据分析，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有显著性。

2　结果

2.1考核成绩比较（见表1）

2.2问卷调查结果（见表2、3）

2.3座谈分析

学生一致认为传统教学法具有知识点清晰、重点突出等优点，但课堂气氛过于枯燥，很难激发学习兴趣，而基于网络平台的研讨式教学法具有以下优势：（1）充分激发了自主学习兴趣，培养了自主学习能力。学生根据案例提供的具体情境和问题，利用丰富的网络资源、查阅文献了解相关药物知识，通过对案例的分析讨论，进一步理解掌握药物的作用、临床应用与不良反应，培养了临床合理用药意识及临床思维，提高了合理用药能力。（2）培养学生查阅文献和自主学习能力，为以后在工作中不断充实自己打下良好基础。（3）组内分工合作、讨论及课堂研讨培养了以后与其他医务人员共同协作的能力；提高了语言表达能力和人际沟通能力，为和谐的医患沟通奠定基础。（4）拓宽了知识面。同时，学生认为研讨式教学法的实施需要花费大量的时间和精力，医学生课程多，学习任务重，很难抽出更多时间和精力，因此对该教学法的实施产生一定限制，不建议整门课程全面开展。研讨式和传统教学法各有优缺点，应在课程教学中将两种教学模式有机结合。药理学是连接基础与临床的桥梁课程，在药理学课程教学中开展研讨式教学需要学生掌握一定的相关知识，故该方法更适合在知识层次相对较高的研究生和高年级本科生中应用。

表1　两班考试成绩比较

表2　实验班对两种教学法的应用评价（n=180）

表3　实验班对两种教学法的效果评价（±s，分）

表3　实验班对两种教学法的效果评价（±s，分）

项目激发学习兴趣和主动性提高发现、分析、解决问题的能力提高临床思维能力和创新能力培养合理用药意识，提高合理用药能力培养团队合作精神，提高团队协作能力提高语言表达和沟通能力课堂气氛活跃，师生互动性好拓宽知识面，加深对药物研究进展的了解理论联系实践，加深对药理学知识点的理解研讨式教学法传统教学法7.50±0.62 7.60±0.50 6.50±0.52 7.50±1.15 5.47±1.26 5.20±0.95 7.35±0.59 8.00±1.24 7.50±0.65 P 9.52±1.16 9.55±0.62 9.50±1.23 9.50±0.78 9.20±1.52 8.39±1.45 9.50±0.86 9.10±0.69 9.35±1.22＜0.05＜0.05＜0.01＜0.05＜0.01＜0.05＜0.05＞0.05＜0.05

3　讨论

研讨式教学法在医学课程中的开展已引起广泛关注，这种在教师指导下以案例为引导、以问题为核心的讨论式教学模式，既克服了传统讲授式教学方法的不足，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，同时又充分培养了学生创新意识与独立思考能力［1］。网络化教学是当今国际信息化教育的主要趋势。网络因其超大的知识容量可以满足不同学生的学习需求，并在教学中实现资源共享，拓宽了学生获取知识的渠道，培养了学生获取新知识及收集处理信息的能力；在网络环境下，学生面对大量交互性强的资源，必须根据教学目标寻找知识，从而促进了学习的主动性［2］。网络教学打破了传统教育在时间、空间上的限制，为研讨式教学创造了有利条件。将研讨式教学与网络有机结合，使学生变被动为主动学习，培养创新思维能力，帮助其在课堂内外获取更多知识，这对改变目前医学教学模式、进一步深化医学教育改革具有积极意义。

实践证明，药理学课程实施基于网络平台的研讨式教学是可行的，且教学效果优于传统教学。通过问卷调查和座谈我们发现，研讨式教学更能激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，有助于培养、提高学生的临床思维能力，从而加深其对合理用药的认识。实验班学生研讨式教学章节的得分率明显高于对照班，且研讨式教学章节的得分率明显高于其他章节，说明研讨式教学法更有助于学生掌握知识点。学生认为药理学课程适合开展研讨式教学，但耗费的时间、精力较多，故应调整传统讲授式教学和研讨式教学的比例，且目前环境下不适宜全面开展研讨式教学。

［1］郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合［J］.湘潭大学学报：哲学社会科学版，2006，30（5）：140-143.

［2］谭光兴，徐峰，屈文建.高校学生网络教学行为意向影响因素与模型［J］.电化教育研究，2012（1）：47-53，58.

G420

B

1671-1246（2016）03-0064-03

注：本文系广东省教育厅教育科学“十二五”规划项目（2010TJK150）；广东省高等学校教学质量与教学改革工程—药学专业综合改革试点项目（粤教2013113）；广东医学院教育教学研究课题（JY1113，JY1367）