中学生阅读情况及学校干预阅读的研究*

邝耿力

（肇庆市图书馆，广东肇庆526040）

中学生阅读情况及学校干预阅读的研究*

邝耿力

（肇庆市图书馆，广东肇庆526040）

通过对肇庆中学部分学生的阅读现状的问卷调查，掌握了学生阅读的兴趣、阅读的取向，并从学校教师和学校图书馆的角度探讨了面向中学生的阅读指导策略。

自主阅读；中学生；阅读指导

1 背景

现今中学生在课外阅读的过程中，需要一些有效的指导，尤其是来自学校教师方面的指导，让阅读的质量得到提升。笔者把这种有效的阅读指导称作“阅读干预”，是指能提供给学生克服阅读障碍的途径，帮助学生成为优良的阅读者的一个重要方法。诚然，成功的阅读干预取决于学生自身是否有主观能动性努力争取一切机会去改善阅读水平，这是前提条件，然后再针对他们阅读面临的主要问题，采取相对应的辅助策略[1]。

图1 阅读活动质量的三方面考量因素[2]

要制定有效的阅读干预措施，需要考量学生本体的三大因素（如图1所示）：学生阅读的兴趣愉悦度、对阅读的主观需求以及阅读的技巧和策略。另外，外围的环境因素如出版市场等的影响也不容忽视，与此同时学校图书馆如何辅助学校教师改善阅读环境，从而在阅读推广中发挥应有的作用，也是本文重点要探讨的内容。

2 对肇庆地区中学生课外阅读的调查

笔者对肇庆中学初三年级和高一年级的学生的课外阅读进行调查，随机发放200份调查问卷，并回收后做进一步分析。从阅读愉悦度、阅读多样性两方面来设计调查问卷内容。其中，特别添加了“阅读经典文学”一项，作为“阅读多样性”的一个研究分支。关于“阅读策略”方面，目前中学生还主要依赖于学校老师的指导，所以没有纳入调查问卷中。

2.1 阅读愉悦度

从正面表述和反面表述两方面开展关于阅读愉悦度的问卷调查，共设计了11项内容，学生回答是基于四个层次的同意度（“十分不同意”“不同意”“同意”“十分同意”）来选择的。

表1 基于阅读愉悦度正面选项回复情况分布表

如表1、表2所示，对于正面描述的问题，四个层次的同意度按“十分同意”得正2分、“同意”得正1分、“不同意”得负1分、“十分不同意”得负2分来计算每个选项的得分情况。对于反面描述，则设置相反的分值，如“同意”得负1分，以此类推。根据回收的问卷统计，得分越多，显示出学生阅读愉悦度水平越高（每项计算得分的计算方法，是由每项对应的回复所占的百分比乘以该回复设置的分值，然后该项所有回复的分值相加得出）。最后，计算出阅读愉悦度总计平均分0.167。

表2 基于阅读愉悦度的负面选项回复情况分布表

2.2 阅读多样性

在本次调查问卷中，阅读多样性设置了5项内容。如表3所示，从阅读杂志、漫画、小说、非小说类书籍、报纸五个阅读材料方面调查中学生的阅读情况。关于阅读多样性调查，要求学生基于5个时间频度做出回答。“几乎从来没有过”“一年几次”“大概一月一次”“一月几次”“一周几次”设置的分值分别是负3分、负2分、负1分、正1分、正2分。分值越高，显示阅读的多样化程度越高。

表3 基于阅读多样性的选项回复情况分布表

2.3 阅读经典文学

如表4所示，在本次调查问卷中，就中学生阅读经典文学的活动设置了5项内容，并要求学生根据四种时间频率做出回答。“阅读经典文学”的内容主要集中在学生的“课内阅读”部分，并作为“阅读多样性”的一个分支参与调查的。得分越高显示学生阅读经典文学的时间越多。

表4 基于阅读经典文学的频率的回复情况分布表

3 中学生阅读存在的问题及原因

3.1 阅读愉悦度调查结果反映出学生不良阅读心理

此次调查问卷“阅读愉悦度”平均得分是0.167，相当于只有8%左右的学生真正享受阅读。这反映了中学生普遍不良的阅读心理，笔者归纳如下：(1)对阅读的排斥。阅读兴趣的缺乏，尤其对辅助课内的课外阅读的书本有排斥情绪，归根结底是没有营造好阅读的外围环境。(2)对“深阅读”的恐惧。趋向于阅读内容短小、肤浅的文章，厌恶阅读思想深刻的文章。(3)对阅读的麻木。由于缺乏对阅读重要性的正确认知，学生阅读处于十分被动的局面，受教师或者家长的催促，才勉强去读。(4)对阅读的指导长期依赖。在阅读过程中，学术依赖于教师的全程的指导，缺乏自主学习的能力和习惯。(5)阅读动机错位心理。学生往往把阅读的动机定位到应试，这种不良的阅读动机，将严重阻碍学生阅读能力的提高和知识的积累。(6)阅读趣味低级心理。学生趋向于阅读低龄化作品，反映出学生的庸俗化娱乐性的阅读取向。

笔者认为要有效地干预阅读，前提是深入研究学生个体的阅读心理、阅读需求，从调动阅读的兴趣和积极性为出发点，通过有效的引导，帮助学生改正不正确的阅读习惯，提倡自主阅读。

3.2 阅读多样性调查结果反映出学生阅读外围环境的问题

当今出版市场鱼龙混杂，充斥着各类品味低下、格调不高的“言情”“武打”“搞笑”类作品，里面甚至有不少不健康的元素。中学生正处在一个生理和心理发育的敏感时期，因缺乏鉴别能力，加上好奇心的驱动，会不自觉地阅读这类营养“成分不高”的作品，并作为课外阅读的主要构成部分。这类书籍直接导致了片面化的阅读，也就是业界的“浅阅读“的问题[3]。但辅助性课外阅读的本质，是希望学生能积累文化底蕴，心静下来，深入阅读，挖掘书本的养分。

3.3 现行应试教学模式对中学生课外阅读的影响

现在的中学语文课堂在培养学生阅读能力方面还停留在应试教育的模式之下，忽略了汉语语境下文章感官的立体认知，受西方结构主义语言教学的影响而忽略了传统语文教学“精华”的部分——诵读和感悟，学生在课堂上跟随教师机械地进行字、词、句及文法分析，无从感受阅读的美感，久而久之，阅读偏向于浅阅读。

4 对改进中学生阅读状况，教师可采取的对策

4.1 引进“元认知”教学策略，实施学生自主阅读

“元认知”教学策略围绕引导学生自主阅读为中心，从制订阅读计划、自主选择适合自己的阅读方法、独立完成整个文本的阅读，并随后对自己的阅读计划做出总结反思。

笔者在设计调查问卷中虽然没有涉及“阅读策略”的调查内容，但通过与学生进行访谈，得知他们对于不同的文本形式需要自主调整相应的阅读策略还不是很清楚，也极少事前做好阅读计划，事后做好阅读总结。而在这当中，教师的指导尤其关键。因为对于学生而言，教师往往是他们阅读行为的组织者、引导者。教师可以引导和启发学生对文章的情感体验，直接面对学生的阅读心理的变化，解释他们阅读中提出的疑问等。

在“元认知”教学策略指导下建立的学生自主阅读，理想的效果将是：一方面，学生主动投入到阅读活动中，并调动自主思考；另一方面，在阅读过程中通过不断与教师或者同学的分享和沟通，不断提高阅读技能。

4.2 推荐有益的书籍，规避不良出版作品

由于学生基本上都是基于兴趣为动机展开阅读的，这使得他们先天难以自主抵御内容不太健康的低俗读物，而忽略了很有价值的但或许不在他们兴趣范畴的阅读材料。这需要教师的阅读干预，做出正确的阅读指导，教师的指导不会迁就学生所谓的“兴趣”，而首先应考虑的是学生的接受能力，可以采取循序渐进的方式，在值得推荐的读物中选择一部分学生或许感兴趣的读物，帮助学生逐渐建立起阅读的自信心，激发学生的兴趣，培养学生阅读的良好基础。在学生有一定的阅读基础的情况下，向他们推荐有一定阅读难度、阅读价值比较高的读物。

4.3 开展丰富多样的课外阅读活动，促进阅读交流

教师的指导无疑是中学生提升阅读水平的重要保障，通过举办各种形式的阅读活动，可以让学生分享阅读的经验和心得，不断地提高自己的阅读水平。可以利用课前的简短时间，安排学生交流，总结读后感，对全班介绍自己喜欢的读物；也可以不定期地开展畅销书鉴赏课，教师通过对作品各方面做出评价的同时，指出学生阅读当中尚且存在的问题，帮助学生提高自己的分析鉴赏能力；还可以课间穿插一小段的优秀影视作品，培养学生阅读影视作品原著的兴趣。总之，教师应充分利用学校的各种资源，不断更新阅读教学的理念，为中学生提升阅读水平打下基础。

5 对改进中学生阅读状况，学校图书馆可采取的对策

随着自主阅读被广泛重视，学生越来越依赖学校图书馆来开展辅助性的课外阅读。中学图书馆应深入研究新课程的改革，做出服务方面的调整，吸引学生的关注[4]。首先，学校应安排一定的学习时间，向学生普及图书馆学基本知识，让学生能独立完成所需的读物的查找，有效利用馆藏资源，同时要教授一定的阅读方法，如如何泛读、精读、做读书笔记等。其次，图书馆要完善馆藏，剔除不健康的读物，不断丰富读物，以满足学生日益增长的阅读需求。再次，图书馆可聘请专家，结合学生课内的学习内容，开设形式多样的讲座，以扩大学生的视野，激发学生探索欲望。最后，图书馆员应重视馆员的培养，应该配备具有教师资质的馆员队伍，专门对学生进行阅读指导。

[1]刘芳,朱沙.微媒体环境下的全媒体阅读推广模式研究---以三峡大学图书馆为例[J].新世纪图书馆,2013(1)：65-68.

[2]谢蓉.数字时代图书馆阅读推广模式研究[J].图书馆论坛，2012(5):53-55.

[3]苏海燕.大学图书馆阅读推广模式研究[J].山东图书馆学刊，2012(2):101-103.

[4]闫伟东.欧美图书馆多元化阅读推广模式及其启示[J].图书情报工作，2013(6):93-95.

（编发：章忠平）

A Study of Middle School Students'Reading and School Reading Intervention

KUANG Geng-li
(Zhaoqing Library,Zhaoqing 526040,China)

This paper masters the students'reading interest and reading orientation through questionnaire investigation of middle school students’reading situation in Zhaoqing,and discusses the reading guidance strategy for middle school students’reading from perspectives of school teachers and school libraries.

autonomous reading;middle school student;reading guidance

G252

G252

B

2095-5197（2016）05-0063-04

邝耿力(1984-)，女，馆员，本科，研究方向:未成年人阅读推广。

2016-07-10

* 本文为广东省图书馆学会资助科研课题“中学生阅读推广常态模式研究”（编号：GDTK1516）的阶段性成果之一。