高中物理探究式教学应注意的几个问题

罗勇

【内容摘要】高中物理探究教学活动意在培养学生的科学精神，提升学生的综合性科学素养，进而使高中生能够以物理科学知识去认识世界和改造世界，最终彰显科学为人类服务的价值功能。对以往的高中教学活动来考察，会发现高中物理课堂氛围凝重，严重压抑了学生的求知个性和探索意识，最终使高中物理教学活动没有成效。这就需要高中物理教育工作者基于社会发展对物理学科的现实需求，对高中物理学科进行改革，构建探究式高中物理教学模式，为高中物理学科的进一步发展提供新路径。

【关键词】高中物理 探究式教学 问题

对高中物理学科整体学业成绩不高的原因进行探究，发现高中物理教学陈旧教学模式是造成这一现象的关键性因素。这要求高中物理教学工作者基于高中生物理学习的个性需求、物理学科发展的新势态以及教育的现实目标要求，开展探究式物理教学活动，使探究式理念和精神渗透到学生学习活动的每一个环节，以便于学生形成自觉学习的习惯，最终促使学生成才成长利用物理学科知识为人类造福。

一、注意高中物理探究式教学不同于科学探究

探究式教学是指在教学活动的各个方面和环节，教师根据课程教材的设定以及教学目的，教师给予学生创建探究学习的环境，推动学生去主动学习和探究问题，而教师在教学活动中只给予学生一定的引导，进而通过学生的自我性努力把问题的答案挖掘出来。显而易见，探究是一种教学方式和手段，不是一项简单的教学活动，而是一项有准备、有目的和系统的教学展开活动，不是把现成性的问题答案给予学生，而是靠学生自己的努力去得到答案，以此来激发学生的内在潜力。从研究的视域来说，探究式教学与科学探究两者之间有共性又有个性，从教学的视域来说，探究式教学要有既定的教学目标，即在没有开展教学活动之前，教师已经对既定的问题，问题如何开展，答案探究的过程如何运作已经做了科学而又详细的规划。从实质上来说，探究式教学活动是一种基于模拟的形式而开展的科学研究活动，其活动应该以学生为主展开，而且还要求在教学活动之前对根据课程教材内容和目标对教学活动进行整体性设计。值得注意的是，教师的设计不能够完全建构在学科的纯理论基础上，而应该基于日常生活中所反映的学科现象加强学科知识的链接，注重理论知识与现实学科实践活动的统一，在课堂教学活动中通过大量的事实来应证理论的科学性和合理性，进而无形地培养了学生的探究意识。

二、高中物理探究式教学重在物理教学而不是物理科学

1.课程目标是探究目标的前提和基础

高中教师在开展高中物理探究式教学活动，并不是盲无目的地开展，而是建构在学科教学的课程教材内容和目标基础之上的，且兼顾了学生的学科认知水平和实验课程的操作能力。在物理探究式教学活动中，教师注重引导学生的探究式学习方法和思维，让学生吃透物理教材的内容，并利用物理原理对日常生活中的物理现象能够进行深刻的解读，并以物理实验来应证物理学科的应用性特点。

2.站在探究的深度和高度视域提出探究问题

问题是探究式教学的核心要素，只有问题确立和细化了，探究式教学活动才能够顺利开展。可以说问题的设置成功与否直接关系着探究式教学活动的有效性。因此，这就需要高中物理教师，对于问题不是浅层次性和现象性地提出，而应该深读物理教学活动的教材内容，并对教材内容进行深入挖掘，把未直接反映出来的物理重点和难点生成出来，并根据学生的物理综合能力整合问题，以便于通过问题培养学生的综合性探究素养。

3.自主探究和实践活动要紧密相结合

知识的获得总是由直接和间接经验两种途径获得，对这两种途径进行比较可以得知，直接经验得出来的答案，更让人印象深刻，更让人全面性地把握知识。因此，在高中物理教学活动中，高中物理教师要放手让学生自主性地安排自己的物理教学活动，让每个学生根据自己的物理能力水平而展开具有自我学习特点的教学活动，从而形成一个对物理问题解决的自我研究、自我分析、自我选择和自我评价的过程。通过这一自主探究和实践活动相结合的形式，促使学生真正明白物理学科的理论学习特点以及实践应用领域，进而对物理学科有一个全局性的掌握。

例如：在进行闪电和雷声两者的速度教学活动中，如何解决这一问题，先预设先看到闪电而后听到雷声，以假设这一问题成立，对光速进行测量实验，提出不同的物质中所反映出来的光速是否具有一致性，而后学生根据既定不同物质的光速测量进行理论性验证，最后以物理实验模型建构的形式以对光速进行表达，这样就给予了学生进行探究的机会了。