浅谈高中英语课堂运用“辩论式”教学的实施办法

叶蕾

辩论式学习，即全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用自己所收集到的信息说明自己对某一事物（观点）的见解，并力求驳倒对方的论点。同其他学习形式相比，辩论式学习的特点是：正反双方的任务始终是用自己所收集的材料阐明自己的观点，抓住对方论点、论据中的问题，驳倒对方；这样的课堂始终处于激烈的思想交锋状态，为学生成为新世纪所需的人才提供了良好的训练模式。

实践证明，一般是在Warming up和reading之后，词汇和话题已经重复出现了两三次了，学生已经比较熟悉词汇了，但使用这些词句还不够熟练。这时，进行辩论式学习可以训练字词短语的运用和发散思维，效果颇为明显。所以，在单元复习课时进行辩论式教学对提高课堂教学的有效性是有帮助的。下面，就谈谈“辩论式”学习的实施方法。

一、课前准备

“辩论式”学习的顺利实施很大程度上要看教师的整体把握能力和对学生的熟悉程度和对辩题的选择。选择辩题应遵循以下几条原则：

1.可辩性。辩题一般要具有争议性，可以是具有截然相反的观点和看法，且双方都能找到相应资料，机会均等的命题。假如问题一边倒，辩论自然展不开。

2.丰富性。辩题一般要具有一定的知识覆盖面。辩题应涉及丰富的课内外知识，使学生有足够的材料来说明论点。

3.兴趣性。爱好是最好的老师，是学习的动力源泉。现在学生思维比较活跃，视野比较宽广，很关注社会热点和一些与自己生活关系密切的问题。对于接近现实、影响比较深远的辩题，学生会表现出强烈的兴趣。

4.针对性。辩题一般要紧密结合教学内容。辩论是为教学服务的，不是纯粹的像辩论赛那样可以任选题目，一定要和所学内容挂起钩来，这样才能有助于教学目标的实现。

5.时间性。辩题的选择要紧密配合当前的教学内容，教学内容安排要支持辩题。

6.多样性。指导学生参与到辩题的选择中。学生可以利用课前阅读教材和有关参考书，甚至可收集网上资源，共同搜集材料，并拟好发言提纲。

二、课堂操作

1.开展辩论。辩论的开展包括阐述观点、自由辩论和总结陈词三个阶段。

首先，正方陈述观点。一般由一位辩手以独立发言的形式对本方立场阐述。二辩、三辩、四辩补充。反方同样。在阐述观点的时候不仅要求观点合理、论据充分，还要有条理、清楚地表述观点。这样，通过准确生动的语言来确定本方辩题，并辅以实例，使这些观点很明确地被大家所接受。陈述时应强调本方立场的优势，避免概念模糊或错误。

其次，自由辩论阶段。这个阶段最能表现学生的语言功底，机智和应变能力。为了避免“辩论式”学习变成仅仅是少数参加辩论者的表演，老师应该鼓励其他同学积极展开“群辩”，调动全体学生都参与到辩论中来，使每位学生都有机会得到锻炼，从而把“辩论式”学习对智能素质的培养发挥到最大的程度。当然，辩论过程中老师应注重引导学生摆事实讲道理，避免出现文字游戏式的无谓争论，还要引导学生就论题进行辩论，防止辩论走题。

再次，总结陈词阶段。这是一个非凡的环节，因为这个环节时间很短，但要对辩论赛做总的概括，将对方的不妥之处一一盘点，但不可无中生有，对本方的辩论做个清楚的陈述，最后将自己的观点进行合理的升华，使大家能产生发自内心的共鸣。

本人曾在English around the world中，选择辩题：Is it necessary to study English Or not？要求学生搜集材料展开辩论。学生首次接触这种模式，既好奇又害怕，准备的论据不够充分，但双方所给出的论点比较全面，教学效果良好。

2.论后反思。辩论结束后，教师要引导学生进一步升华主题，指出双方在辩论过程中存在的不足之处，综合双方的独到之处，形成相对全面、合理、科学的观点，并与教材中的相关知识相联系，加深学生的理解和记忆；也可以让学生总结，教师再归纳；也可以布置书面作业，让学生根据双方的辩论内容课后完成。现在的不少作文题材是辩论式的。正反观点都有，可以给学生一些例文或模板，进行指导和参考，要求学生进行写作，有助于让学生在辩论过后更好地运用新知识。另外，高考中出现的任务型阅读的填空形式也有这方面的论点。教师也应指出辩论在教学中的作用，培养学生多种能力的辩论实质，要求学生不要为辩论而辩论，而应注重从这种辩论过程中学习把握更多方法，对表现好的学生提出表扬，鼓励其继续努力。教师在总结评判时要注重公平，一定要按照一定的标准，不能偏向一方，可以把评判标准先告诉学生，让学生做到心中有数，提高辩论水平。若辩论双方能力悬殊时，教师可以直接评定胜败，而假如双方差异不明显，难以断定，可以由学生投票评定胜败。