浅谈初中物理教学中多媒体教学与传统教学的碰撞及渗透

刘建娥

【摘 要】 初中物理教学的关键是搞好实验教学。搞好实验教学既是新课标的要求，也是教材内容、中考的要求，既是培养学生学习兴趣的需要，也是培养学生能力的需要。

【关键词】 物理教学；多媒体教学；传统教学；碰撞；渗透

【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

众所周知，物理是一门实验科学。我认为初中物理教学的关键是搞好实验教学。搞好实验教学既是新课标的要求，也是教材内容、中考的要求，既是培养学生学习兴趣的需要，也是培养学生能力的需要。

初中学生刚接触物理，许多知识太抽象，太枯燥，而“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”，所以，用千变万化的实验现象来吸引学生，是唤起学生学习兴趣的有效手段，也是学好物理的必要条件。那究竟怎样把千变万化的实验现象呈现到学生面前呢？

通常在课堂上我们通过一系列趣味性演示实验，能将知识点化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，使学生不断产生新的好奇心、兴奋点，通过观察实验，思考总结从而找出规律性的东西，得出正确结论，并随之产生不断求知的兴趣，形成今后愉快、主动学习物理的内在动力。

教学过程中，我们往往还穿插一部分学生分组实验，这是一个让学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据，并亲自分析总结的过程。在学生分组实验中，学生在掌握实验原理的基础上，我们通常允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，这样极大地提高了学生学习物理的兴趣，发展了学生的个性，活跃了学生的创新思维。同时在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在实验过程中应变、思考和探究，使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥。

近几年，中考实验探究题的分值比重不断加大，目的是考察学生的实验探究、操作能力。但是在初四毕业的紧张复习中，教师和学生在时间空间上都没法重拾以前所做实验的全过程，尤其很多学生平时实验不够充分、完善，时间紧任务重，以往传统的实验教学已完全满足不了老师和同学们的需要。复习时，虽然有部分课件，题目突出训练实验考题考点，但没有建立在真实实验的基础上，实验题目和具体实验缺乏整合，成为学生的思维障碍，导致学生实验探究题的分值很难大面积提升。

为了让实验教学打造高效课堂，我们将多媒体技术引进物理课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界，给物理教学增添了新的活力。比如仿真物理实验室，它通过采用仿真技术，为我们的老师同学提供虚拟仿真的实验环境，从而达到对实验现象和实验结果的虚拟仿真操作，在动画演示中让实验过程再次形象逼真的再现，既节省了时间，又满足了实际的课堂教学需要，让我们随时随地都可“走进”实验室。再比如其他一些多媒体手段如微课，翻转课堂等等，这些对于我们建立物理模型、现象模拟，开拓学生物理知识面，发展学生的个性化学习，提高学习兴趣，都起到了不可估量的作用。

但我也发现在应用多媒体教学过程中，亦存在以下的问题：如运用物理多媒体教学，虽然能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样很大程度的增加了教学内容，但是容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。又如《研究质量与重力的关系》时用多媒体制出弹簧测力的示数，《研究牛顿第一定律》时小车从斜面上滚下滑出不同的距离等实验，在多媒体上进行演示实验和学生实验，虽然没有误差，没有失败的风险，并且实验过程可以放慢，更加吸引人，但是这毕竟是仿真的，这里没有通过数据的收集和分析就得出了实验的结论，失去了物理学以实验为基础的研究方法，也不能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决问题的能力。

因此，我认为物理教学中不能将多媒体教学万能化，完全取代教师、黑板，也不能完全采用传统的实验教学，形式不多样，过于死板，否则我们的教学就会固步自封。在初中物理教学过程中，在不同的授课时期，要以某种教学为主，适当穿插另一种教学方式。如对于刚接触的知识点，如果有条件的话还是应该以真实实验为主，辅以多媒体教学；对于复习课、复习阶段或真实实验有难度时，再多切入多媒体技术加以配合讲解，我相信在这种碰撞与渗透下的物理课堂，给学生的感知将是最真切的，印象将是最深刻的，我们的物理教学也将会越走越远。