构建培养学生核心素养的个性化数学课堂，让学习真正发生

林绿

【摘 要】 现阶段，中国教育教学改革工作的全面开展和不断深化使得教育界越来越关注学生核心素养的培养。学生核心素养的培养是小学教育教学开展的宗旨，并且为小学课程规划与教育教学建设提供了正确的指引。在这样的形势下，在小学数学课堂教学过程中，教育工作者开始采取有效措施努力为学生构建培养学生核心素养的个性化课堂，促使学习真正发生。本文围绕小学数学个性化课堂的构建方式展开分析，希望能够促进学生的核心素养得到充分培养。

【关键词】 核心素养；个性化；数学课堂；学习

【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

教育教学的根本目的是希望通过课程教学促使学生形成一定的核心技能，进而拥有核心素养。考核课堂教学质量和水平应该从课堂教学实效性、目的性以及针对性的实现情况开始，进而围绕这些评判指标开展课堂教学。学生的数学核心素养可以分为数感、符号意识、推理能力、模型思想、空间观念、几何直观、运算能力、应用意识、创新意识以及数据分析观念。在小学数学课堂教学过程中，教师应该将学生核心素养培养目标具体细分，然后结合细分得到的子目标优化教学环节，进而在保证每个教学环节质量的基础上，提升数学教学整体质量和水平。

一、通过问题情境教学法引导学生投入课堂教学

在小学数学教学过程中，教师可以通过问题情境教学法引导学生投入到课堂教学中，促使学生带着问题进行数学课程学习。例如，在讲解三年级“四边形”课程的过程中，教师可以通过设置任务来激发学生对数学知识的求知欲望，促使学生能够积极主动的在课堂教学中找到问题的答案，使学习得到充分的落实。教师可以围绕课程设置几个问题，如“什么是四边形？”、“生活中的四边形有哪些？”等，然后教师引导学生观察四边形得出四边形的特点，即四边形的四条边都不在同一直线上，且四条边首尾相连后围成了一个封闭的图形，这个图形可以是平面图形，也可以是立体图形。通过设置问题为学生创设一定的问题情境，使得学生能够积极主动的探究课程内容，对小学数学课堂教学活动的开展产生一定的导入作用[1]。

二、通过“异质编组”引导学生对数学知识进行探究

根据美国缅因州国家训练实验室研究得出的金字塔理论可以得知，在不同教学方式的作用下，学生的平均学习保持率也不尽相同。“经验之塔”理论最早是在1946年由美国学者Edgar Dale提出的，具体研究为：其一，通过单一“听讲”的方式开展学习后，学生的学习效率较低，并且在两周后得出的平均学习保持率为5%。其二，借助“阅读”方式对课程内容进行学习后，学生在两周后的平均学习保持率为10%。其三，利用“图片”或“声音”的方式对数学知识进行学习后，学生两周后的平均学习保持率是20%。其四，采用“示范”的方式开展数学教学后，学生能够记住30%的知识内容。其五，通过“小组讨论”方式进行学习后，学生两周后的平均学习保持率为50%。其六，采取“实践演练”教学法能够促使学生在两周后还可以掌握75%的知识内容。其七，通过“分享经验，教育他人，灵活应用”等方式进行学习的学生，在两周后可以掌握90%的数学知识[2]。

从上述观点可以得知，最后一种方式不是单纯的学习或者小组谈论，而是更接近于小组合作学习方式。在小学数学课堂教学过程中，教师可以采用小组合作学习方式开展教学活动，将班级整体学生按照学生的实际情况分成若干小组，每个小组的成员人数不能少于四。同时，教师应该依照“异质编组”的原则将具有不同特长、不同学习能力以及不同学习水平的学生分到一个小组，促使拥有不同能力的小组成员之间进行互补，进而实现相互促进、共同进步的目的，促使学生在小组合作学习过程中通过互相帮助和学习巩固学过的知识、讨论难以解决的问题，进而促进小组成员的团结协作能力、自主学习能力以及自主探究能力得到显著提升。需要注意的是，由于学生处于小学阶段，其自控能力和自制能力还相对较为薄弱，容易出现走神或谈论课外话题的情况，因此，在开展小组合作学习活动的过程中，教师应该对学生的学习行为和小组合作学习的流程进行监督，若是发现学生走神的情况或者学习进度止步不前的问题，教师应该及时给予学生适当的指导和帮助，促使学习真正、有效的进行[3]。

除此之外，教师还应该善于利用小组合作学习模式开展教学评价工作。首先，教师让学生在完成课程知识学习后进行小组评论，进而得出学生自评和互评结果。然后，教师再根据学生课堂整体表现和小组合作学习效果给出客观、积极的评价。最后，教师根据教学评价结果对教学活动进行适当的调整和改善，促使课堂教学效率和质量得到显著提升，使得学习能够在高效课堂教学中得以真正进行。

三、通过交互式教学培养学生核心素养

交互性较强的课堂教学也是促使学生核心素养得到充分培养的重要途径。在课堂教学过程中，小学数学教师可以利用小组合作学习方式增强课堂教学的交互性，促使学生在小组中积极、踊跃的分享自己的想法和言论，保证信息或数学知识能力在分享中进行传递和交流，进而使学生在享受平等话语权的基础上能够优化自身知识架构、拓展数学学习思路、提升自身推理能力以及巩固所学知识等[4]。

四、通过学生反馈和教学评价优化课堂教学

个性化教学评价是个性化课堂教学中较为重要的一部分。优秀的课堂教学离不开教学评价的支持。教师只有根据学生的学习反馈以及教学综合评价不断优化和创新数学课堂教学，才能促使学生的核心素养得到充分培养，促进学生创新意识和创新能力得到显著提升，进而使学生能够在符合自身个性发展规律的课堂教学中增强核心素养。

五、结束语

综上所述，在小学数学教学活动开展的过程中，教师借助特定的教学方式突破学生原有的计算模式，促使学生对数学计算和应用形成新的观念。同时，学生通过由具体到抽象的概括，再由抽象到直观的理解，最后从直观的理解中了解符号对“数”的表述作用，进而形成一定的符号意识。除此之外，教师还应该努力为学生创建一个较为民主、自由且符合学生个体发展的教学课堂，促进学习真正的实现。

参考文献：

[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（4）：42-45，48.

[2]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2016（2）：52-55.

[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.

[4]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J].都市家教（下半月），2016（2）：262-263.