APP下载

“自主探究”教学模式在中职德育课构建的探索

2016-11-17黄凯雯

广东教育·职教版 2016年9期
关键词:德育课自主探究中职

黄凯雯

中等职业教育的目标是培养社会所需的应用型人才,其职业性特点要求所学、所教应紧密联系实际,要实用、有用。但是,当前我国中等职教德育课堂存在着一些问题,如教学模式落后,“填鸭式”“满堂灌”仍是主流教学方式,加之中职学生基础差,上课玩手机、说话等现象严重,教师教得辛苦,学生学得痛苦。如何改变这种枯燥无味的课堂教学现状,笔者在多年从事中职德育课的教学实践中,坚持贯彻“以教师为指导,以学生为主体”的教育理念,不断优化课堂,逐步建立起“自主探究”教学模式。

一、中职德育课“自主探究”教学模式的内涵

由于传统教育深受传统礼教的束缚,作为学习主体的学生,在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”,是一种社会承载的容器。随着时代的发展,我们已经很清楚地认识到“填鸭式”传统教育很难张扬起人性的光辉,培养独立的人格。因此,我们应该改善教育方式,由被动接受的学习方式改为自主探究的学习方式。中职德育课“自主探究”教学模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权交给学生,让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。

“自主探究教学模式”有利于学生知识的积累,形成知识网络;有利于激发学生的学习兴趣,使学生寻找到学习的乐趣;有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力;有利于培养学生合作学习的意识;有利于树立学生学习的信心。

二、“自主探究教学模式”的基本框架和操作流程

(一)“自主探究教学模式”的基本框架

(二)“自主探究教学模式”的操作流程

1.课前研究

教师可根据教材的编排内容,每开始一个新的专题内容之前,都要给学生设计一个和授课相关或有联系的课题,让他们利用课余时间去搜集资料。如:在讲授《正确利用合同参与民事活动》这一内容时,教师先给同学一个案例思考:陈力今年16岁,是职业学校的学生,他看中了一款手机,价格需要2920元,但他手头只有生活费,没有什么积蓄。于是他从妈妈的钱包里拿了3000元,到某电器超市买了这款手机。妈妈发现后表示反对,与陈力一起到超市要求退货还钱。请问:陈力的妈妈能够要求退货还钱吗?如果陈力已经参加工作了,会影响本案的处理吗?学生对此案例非常感兴趣,并纷纷查阅资料,提出疑问,形成了相互讨论的氛围。教师课前先抛出问题,让学生独立思考,不仅激发了学生的主动性,还提高了他们的思维分析能力和自主探究能力。

2.创境激趣

“创境激趣”环节即指课堂导入部分。课堂导入是教学中的重要环节,一个优秀的教学导入设计,能使课堂教学先声夺人,引人入胜。如:在教学“民族区域自治制度”时,笔者播放一首歌曲《爱我中华》,然后提问:(1)我国一共有多少个民族?(2)任何国家都是由一定的民族组成的,不同国家在处理民族问题上有不同的制度模式,我国采用的是什么制度?创境激趣是为学生自主探究作铺垫,因为学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自主探究阶段。自主探究的目标是挖掘学生潜力,发挥其自主性,培养学生自主学习的习惯和自主能力,使其终身受益。

3.引思明理

此环节是教学的重点,也是自主探究法得以成功运用的核心。那么,如何使学生主动,乐意探究问题呢?作为德育课教师,笔者在多年教学实践中,认为应灵活运用多种教学方法,如:案例教学法、情境体验法等。通过案例、情境,教师或学生提出问题,大家思考讨论,各抒己见。这不仅可以活跃课堂气氛,提高了学生的学习参与性,还可以使学生在案例中去思考、领悟,学会如何解决问题。但需要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间进行对话、答辩与争论,教师只需在关键处加以点拨。自主探究能促进学生思想感情的交流,培养团结协作的精神,构建民主和谐的气氛,养成良好的个性品质。

4.体验导行

德育课的课堂教育固然重要,但实践更为重要。实践不仅可以提高学生的自主探究能力,还大大提高了德育的实效性。德育课堂教学的最终目的就是要促使学生服务于社会。所以,通过实践让理论联系实际,不仅是课堂教学的延伸,也是课堂教学的目的。

教师布置的实践性问题,既要密切联系课堂授课内容,又要具有可操作性,同时使学生产生浓厚的兴趣乐意去做。如:在讲“供求关系影响价格”这一部分内容时,我们布置了这样一道作业:请你调查一下,同种商品在不同时期价格是否有波动,为什么?通过自主探究,学生对课本理解得更加透彻、深刻。

5.教学评价

在“自主探究”教学模式中,如何评价教师的教学效果以及学生的学习效果呢?首先,教师应总结前面4个阶段的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己学习生活的第一乐趣。其次,教师必须改革德育课评价方式,即变重分数为重行动,应全面客观地评价学生,评价课堂。将自主探究法引入课堂教学能否取得实效,归根结底是由学生是否参与、怎样参与和参与多少来决定的。只有学生主动参与教学,才能提高德育课的趣味性和实效性,才能使枯燥问题趣味化,抽象问题具体化,复杂问题简明化,深刻问题通俗化。每步探究先让学生尝试,把学生推到主动位置,放手让学生自主学习,教学过程主要靠学生自己去完成,只有这样,才可以使课堂教学收到良好的德育效果。

三、“自主探究教学模式”所取得的成效

(一)有利于挖掘德育课的实用功能,提高课堂教学效果

在学生印象中,思想道德教育是空洞的说教,很多学生对思想政治课抱有可学可不学、学了也没用的错误思想,特别是目前绝大多数中职生是应试教育体制下的中考失利者,他们基础知识较薄弱、自信心不足,采用传统教学方法无法达到有效的教学效果。在“自主探究”教学模式中,教师没有简单地把教材内容告诉学生,而是通过故事案例、创设情境等方式让学生自主探究。课堂上,教师让学生充分发言,自己提出疑问,教师在此基础引导分析,学生成为课堂的主人。整节课以学生活动为主,使学生在主动的探究过程中领会、掌握知识,并运用到现实生活中,大大提高课堂教学效果。

(二)“自主探究”教学模式发展和提高了学生的综合能力

“自主探究”教学模式发展和提高了学生的综合能力,如:实践动手能力、合作能力、人际交往能力、信息收集处理能力等等。在教师的引导下,学生积极参加观察、实验、社会调查、信息收集等自主探究活动,这不仅激发他们的好奇心和求知欲,还锻炼其动手能力。在此过程中,往往单靠一个人是无法完成任务的,需要团队一起协作,极大地提高锻炼了他们的合作能力。团队合作很容易出现大家意见不一,难以协调的情况,这需要学生之间多交流沟通,学会倾听别人的意见,学会表达自己的观点,学会与他人共同分享成果等。这不仅能发挥学生的特长,更能培养学生的合作意识和团队精神。

另外,在自主探究教学模式中,教师没有灌输课本知识,也没有直接告诉学生答案,而是带动学生积极、主动地学习课本知识。中职德育课是一门实践性很强的学科,因此,教师应培养学生收集、辨别、分析和处理各种社会信息。他们通过书籍、互联网或社会调查获得的信息资料,必须加工处理,从而培养了他们对信息的采集、加工和处理能力。

(三)有利于促进德育课教师角色的转换和专业水平的提高

“自主探究”教学模式在强调学生的主体作用时,又不忽视教师的主导作用。在活动过程中,教师要改变过去知识传授者和灌输者的角色,转变德育权威的理念,扮演好德育课程的开发者、学生活动的支持者与合作者的角色。同时,教师应不断提高自身专业知识水平和综合素养,要不断对德育课的教法、学法进行改革与创新,想方设法上好每一节课,使学生爱上德育课。这样教师才会受到学生爱戴。

实践证明,作为一种教学方式,“自主探究”教学模式有其独特的不可替代的价值,它能使课堂教学焕发出勃勃生机,且在激发学生学习兴趣和参与意识、培养和提高学生自主学习和合作探究能力、建构高效课堂、使学生体验和享受学习成功快乐等方面,具有十分积极的意义。endprint

猜你喜欢

德育课自主探究中职
中职德育课培养学生积极心理品质的实践研究
构建优质高中数学课堂,实现活力教学
中等职业学校如何增强德育课教学的针对性
果真是“误了百万中职生”吗?
信息技术在德育课教学中的功能分析
构建中职生成才通道的思考
关于中职与高职衔接