一节数学课的灵魂究竟是什么？

尚飞

一节课的灵魂究竟是什么？我的理解是，一是满足学生的发展需要，二是唤醒学生的内生力。

一、从学生的发展需要出发

兴趣是最好的老师，看似耳熟能详，包括我自己，在备课中抓关键、抓重点，却似乎忽略了这么重要的前备。这节课比较经典，耳目一新之处就在于它抓住了学生的兴趣点着力——充分借助游戏，在活动中学数学。

记得有位数学家提出“儿童对数的概念的理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境”。这节课塔娜把“万以内数的大小比较”这一知识，完美地融合在学生间所进行的一场红队与蓝队的“抽数组数比大小”的比赛之中。游戏比赛是学生的需要，因而学习活动充满了激情与挑战，学生全身心地参与到塔娜精心设计组织的竞赛活动中，比较的方法也水到渠成。虽然课后，塔娜说没有时间总结，但学生在活动中已经踏雪无痕地内化为自己的认知结构。所以，如果课堂教学中学生已经经历感悟充分，我们不必纠结是否必须总结，可以把它放入第二课时练习之后进行。用泰戈尔的一句诗形容“天空没留下鸟的痕迹，但我也飞过”。这才是学习的最高境界！

二、精心设计学习过程，唤醒学生内生力

一节好课的呈现一定源于教师的精心预设，韩芳老师的多边形内角和，付牡丹老师的解比例练习，高宏老师呈现给我们的年月日，由于老师的课前运筹帷幄，问题环环相扣，学生才会真思考，提出真问题，才有了课堂真正的生成，精彩的互动，这便是高校长提出的“上有灵魂的课！”

塔娜这节课，巧妙地把万以内数的比较方法渗透到三场抽数比赛过程中。第一场比赛抽到的数先放到个位，再依次放十位、百位、千位，在这场竞赛中，学生深深地体会到数的大小与数位的关系，无论百位、十位、个位摆多大的数，都决定不了数的大小，直接决定其大小的是最高位千位上的数字。

第二场比赛，改变抽数规则，抽到的数先放到千位，这下两队学生都跃跃欲试，激动得不得了，塔娜随即采访孩子们为什么会这样？学生一句“一局决胜负”，道出了高位上的数字起决定作用的道理。抽数时蓝队抽到3，红队抽到2，塔娜又及时采访蓝队队员“有什么感受？没抽完就这么激动？”进一步加深了学生对高位数起决定作用的认识。接着把千位上的数字都改为3，当时赢了的蓝队特别不愿意。接下来再赛一局，你来预测一下怎样抽数就会赢？为什么？让学生感受千位相同比百位，百位相同比十位，以此类推。输了的队又提议再赛一局，便引出了第三场比赛。应该说每一场比赛都是学生提出的，而且是强烈要求的，可想而知，这样的内生力怎能没有灵魂？

第三场比赛又一次改变抽数规则，抽到的数由学生自己决定放在哪位。这下一石激起千层浪，当蓝队抽到第一个数字8的时候，全队欢呼起来，明明都认为要放到千位上的数字，却被一个女孩子“万一下一次抽到9呢”改变了8的位置，放到了百位。这样，险象环生的蓝队在抽了三个数字分别放到个位十位百位上后，最后一个筹码千位数字便又决定了比赛胜负。记得当时蓝队抽到的是数字5，这个虎头虎脑的小男孩看了一眼刚才提议他别把8放到千位上的女孩子，嘟囔了一句话“看你”！虽然有点埋怨的意思，但这个小小的表情足以证明孩子在竞赛中，已经深刻地体悟到比较的方法。我想，在这里，如果我们能稍加一点可能性知识的渗透是不是更好？这个时候遇到真实的问题解决远比我们创设的情境理解得更深刻。

三、懂自己，做自己

每个教师都有不同的背景、性格、优点，一种老师如徐长青老师，个性开朗活泼，幽默风趣，带动课堂比较有活力，孩子们很是喜欢。另一种老师如俞正强老师，细致、内敛、沉稳，润物细无声地吸引着孩子们。开朗活泼的老师，自身是很有优势的，但我们不能要求大家都这样，因为天性是改不过来的。那么，不好张扬的老师怎么办？我想塔娜就是一个很好的范例——从课堂设计入手。课堂的魂，终究还是在于我们的设计，和老师的性格确没有太多关联。所以，我们要懂得自己，性格开朗的多营造，内敛的更需多思考。

我们现在做的课堂，一定不仅仅是别人的生本、学本，而是我们自己的课堂，我们自己的生命课堂，有灵魂的课堂！