提高生物学概念教学有效性的方法

祝远超+熊勇刚+何伟

摘 要 根据近几年高考生物试题中概念题的特点，结合多年教学实践，归纳了提高生物学概念教学有效性的几种方法，如解剖概念要素，抓住概念要点；划分句子成分，凸显概念主干；利用数学知识，理清概念关系；比较相近概念，掌握概念本质；利用感性材料，促进概念理解；立足教材知识，扩充某些概念；及时巩固概念，促进消化吸收等。

关键词 生物学概念 教学有效性 教学方法

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物学概念是思维过程的核心，是判断推理的基础，是生物学理论的精髓，是高考的重要考点。因此，提高生物学概念教学的有效性是提高教学质量的关键环节。那么，如何才能提高生物学概念教学的有效性呢？

1 解剖概念要素，抓住概念要点

一个完整的概念往往是由几个要素构成的，教师引导学生解剖要素并把各要素的关键字词串联起来，就会形成一个简化的概念。如光合作用的概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。其中关键词为“绿色植物”“叶绿体”“光能”“二氧化碳和水”“有机物”“氧气”。在此基础上，教师进一步引导学生分析关键词所代表的内容：“绿色植物”是光合作用的对象；“叶绿体”是光合作用的场所；“光能”是光合作用的条件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有机物和氧”是光合作用的产物。通过这样分析，学生就很容易准确掌握“光合作用”这个概念了。

2 划分句子成分，凸显概念主干

教材中表述概念的语句都具有言简意赅的特点。因此，在教学中教师应着重分析概念的语句，以明确概念的内涵和外延，为学生准确应用概念进行判断推理奠定基础。如“酶”的概念，其句子成分划分如下：

酶是（活细胞产生的）（一类）（具有生物催化作用的）有机物。

由上可知，“酶”的概念语句的最基本成分（主语、谓语和宾语）是“酶是有机物”，其中“有机物”是酶的化学本质（绝大多数酶是蛋白质）。此外，还有两个重要的定语：“活细胞产生的”和“生物催化作用”。前者指出了酶的来源——活细胞，后者揭示了酶的唯一生理作用——催化作用。但需注意的是，酶虽然来源于活细胞，但并不意味着它只能在细胞内或生物体内起作用，它在体外同样可以发挥作用，如唾液淀粉酶可在试管中催化淀粉水解。

可见，划分句子成分可凸显出概念的主干内容，而且还可显示出定语和状语在概念语句中的修饰、限制作用，也就是该概念必须满足的条件。经过这样的句子成分划分，学生可以透彻理解并掌握概念，扫清判断推理上的障碍，更重要的是掌握概念的学习方法。

3 利用数学知识，理清概念关系

生物学中许多概念之间的关系可用数学中的集合关系来表示，如子集（包含与被包含的关系）、并集（并列关系）和交集（相交关系）等。例如生产者、分解者、原核生物、蓝藻、腐生细菌之间的关系如图1所示；激素、酶、抗体和蛋白质的关系如图2所示。

【例1】 若图3表示相关概念间的关系，则下列选项中与之不符的是（ ）

解析：基因是有遗传效应的DNA片段，一个DNA分子上有很多个基因，DNA是染色体的组成成分之一，染色体位于细胞核中，故A选项与图3相符。噬菌体属于病毒，病毒无细胞结构，是非细胞生物，并非单细胞生物，故B选项与图3不符。叶绿体位于细胞质中，细胞质是植物细胞的一个组成部分，植物细胞构成植物体，故C选项与图3相符。心肌组织等构成心脏，心脏等器官构成循环系统，循环系统是构成人体的系统之一，故D选项与图3相符。

答案：B。

针对性训练1：下列有关概念间的关系与图不符的是（ ）

参考答案：D。

4 比较相近概念，掌握概念本质

生物学中有很多相近的概念，很容易产生混淆。因此在进行概念教学时，教师需要比较相似的概念，找出它们的异同，以加强学生对概念本质的掌握。例如，单倍体、二倍体和多倍体的比较见表1。

通过上述比较可发现，单倍体与二倍体和多倍体的区别在于发育的起点不同，凡是由配子发育来的个体，无论其体细胞中有多少个染色体组均为单倍体；而二倍体和多倍体的相同点在于都是由受精卵发育来的，不同点是体细胞中染色体组的数目不同，二者可归纳为由受精卵发育来的个体，体细胞中含有几个染色体组的就叫几倍体。

通过对相近概念进行比较，学生会消除概念认识上的模糊，深化对概念的认识，而且也可促进对基本概念、基本原理的系统性掌握。

5 利用感性材料，促进概念理解

概念是抽象的，是用语言文字叙述，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正涵义。前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象、多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”这里所说的经验材料，主要是感性材料。总之，感性材料越丰富、越全面，学生概念掌握越准确。例如“应激性”的教学，教师先演示盆栽植物含羞草，让学生亲自触摸并观察含羞草叶的反应状况；让学生自己观察草履虫在显微镜下滴加NaCl溶液后它的运动方向。学生亲自体验了这两种现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，并深刻理解“应激性”这一概念。

6 根据实际情况，扩充某些概念

中学教材中某些概念是在特定语境中下的定义，如人教版高中教材生物《必修2·遗传与进化》中基因的概念——基因是有遗传效应的DNA片段。教材上先是给了些资料说明基因与DNA的位置和数目关系，以及基因具有遗传效应的功能，然后将二者结合起来给基因下了上述的定义。据此定义分析，只有有DNA的生物才有基因，难道无DNA的生物如HIV（人类免疫缺陷病毒）、TMV（烟草花叶病毒）等RNA病毒就没有基因吗？事实并非如此，RNA病毒也有基因，其基因位于RNA上。因此，要准确掌握基因的概念，教师必须引导学生对上述定义进行扩充而得出全面、准确的概念：基因是含有特定遗传信息的核苷酸序列，是遗传物质的最小功能单位。除某些病毒的基因由核糖核苷酸序列构成以外，多数生物的基因由脱氧核糖核苷酸序列构成，并在染色体上呈线状排列。只有这样，才能保证学生对生物学概念认识上的完整性，而且有利于生物学知识的系统性。

7 及时巩固概念，促进消化吸收

在生物学概念教学中，教师还应注重概念的及时巩固，促进学生对概念消化吸收。如教师在引导学生学习单倍体、二倍体、多倍体的概念后，可及时巩固如下：

【例2】 下列关于单倍体、二倍体、多倍体的叙述不正确的是（ ）

A. 由受精卵发育成的生物，体细胞中有几个染色体组就叫几倍体

B. 由配子发育成的生物体，细胞中无论有几个染色体组也只能叫单倍体

C. 单倍体一般高度不育，多倍体一般茎秆粗壮，果实、种子较大

D. 单倍体都是纯种，多倍体等位基因至少有三个

参考答案：D。

生物学概念教学中，除了上述各种方法之外，还有许多值得借鉴的方法，如理清概念的内涵和外延，体验概念的形成过程，掌握概念的定义原则、定义符号和语言文字之间的关系等。总之，概念是生物学中非常重要的一个组成部分，而概念教学是生物学教学的重中之重。教师只有掌握合理、高效的生物学概念教学方法方可达到事半功倍的效果。