课堂可以不好看

李海林

今天学习人教版语文八年级上册第五单元的《爱莲说》这篇古文，篇幅不算很长，但对于八年级的孩子来说，了解作者、认识文体、朗读课文、疏通文意、背诵默写、深入探究等要在一堂课里完成，真正实现高效课堂，还真不是一件容易的事情！

第一节是五班的课，下课铃响的时候，正好完成点评，匆匆小结课堂，宣布下课。第二节是六班的课，与五班相比，多出了10分钟的时间，可以背诵和完成训练案，时间显得绰绰有余！同样的内容，为什么会出现不同的课堂效率？两节课上完后，我仔细进行了反思。

在五班，时间都去哪儿了？在六班，时间怎么省出来的？问题出在书面展示上！探究题目有两个：

1.作者从哪些方面描写莲花？赋予了莲花哪些品格？

2.三种花各象征了怎样的人格？表明了作者怎样的人生态度？

在五班，学生先是自己思考三五分钟，然后开始小组内的讨论，每个小组派代表到前后黑板进行书面展示。讨论开始后，我开始注意同学们的学习状态：黑板上展示的同学，离了参考书，基本上写不出什么东西来，那些自己写的也是东一句西一句的；小组内的讨论，游离现象比较厉害，许多同学的发言有一句无一句的，出于自身需要的迫切交流的感觉，一点也没有。我觉得这样的讨论，纯粹是为了等待黑板上的书面展示，等书面展示结束了，讨论的同学也可以歇下来了。

可是，没有书面展示，我们的课堂就不好看了。很多时候，我们要考虑巡课的领导和老师以及学习的领导和老师，很多时候，他们只是在教室里站一会儿，大多数时候，他们看到的只是课堂的一个环节，甚至是一些表象，比如学习目标、书面展示、小组讨论等，如果这些东西没有了，我们用什么证明我们的课堂是交给了学生呢？所以，为了好看，这些必须有。可是，结果是什么呢？浪费了时间，降低了效率，甚至是束缚了学生。想想看，我们一再强调充分放手，那么，学生展示在黑板上的东西（有时候竟然是标准答案），是不是限制了学生的思维？还有没有往深处和远处发展的空间？这么一想，为了课堂的好看，非得安排书面展示，真是对不起孩子了。

第二节课，在六班，我果断改变策略——不要书面展示（学生的）。学生对两个探究题目，可以一边思考，一边跟小组同学讨论，即需要讨论的时候随时讨论，而不是等着老师下令一齐讨论，学生一边思考一边讨论，三五分钟之后，他们就想在全班展示一下自己的学习所得。这时候，安排书面展示已经没有任何意义了，学生最需要的是把刚刚发生的迫切地说出来。所以，老师就可以顺势而为，放开了，让学生去说，当学生的讨论流于表面、流于形式、浅尝辄止、不能深入的时候，老师要适时引导、点石成金。同时，为了沉淀同学们的学习所得，老师可以在黑板上分条记录学生的发言要点，最后，形成一个非常系统、言简意赅、重点突出的有内涵的板书（过去，我们曾经为研究板书花了多少工夫，有多少专家提到课堂板书的作用，我们在很长一段时间里，却是空白的。）看看我的板书，记录的都是学生的发言要点：

一篇文章的精髓，全都在这里了。这样的展示，虽然看到的是老师的笔迹，但都是学生即兴生成的，是全体学生共同参与的，由浅入深、由散乱到条理的学习过程的展现。我觉得，这才是真正的放手，不拘泥于学生展示的内容（已经展示的内容，其实没有重复的必要了），只要学生有良好的关注和倾听的习惯，就可以启发多多、生成多多，课堂也在不知不觉中走向深入。而且，就这节课来说，空白的横线设计，妙在给学生当堂背诵提供了一个很好的背诵提纲。

这样的处理，节省了时间，提高了效率，激发了兴趣，回归了本质，既然如此，何必为了好看，故意在课堂上作秀呢？

课堂，真的可以不好看！